《幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法》论文6篇.docx

幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法论文6篇幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（一）小班幼儿情绪表现外显，常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常。当幼儿出现不良行为被成人批评、和同伴之间发生纠纷等情况时,上述情绪特征表现得尤为突出。止匕时，教师如果没有加以疏导，必将影响到幼儿的学习、交往和自我发展。但是,实际教学中，由于现有的班级幼儿人数多，教师无暇冷静下来观察幼儿;幼儿年龄小情绪变化快,稍不注意良好的教育契机就容易被错过；幼儿心理教育效果并非立竿见影等等因素的存在,导致了教师对幼儿的不良情绪表现常常是简单处理或严厉地批评或索性冷落他们,不闻不问。针对现状,本人在实施幼儿情绪疏导中注意深入幼儿生活，从幼儿情绪表现人手,运用科学的方法进行疏导，为幼儿创设良好的心理环境，帮助幼儿解决心理和行为问题,从而形成积极良好的情绪。就此谈谈自己粗浅的看法：一、洞察情绪，了解内在需求幼儿的情绪表现与他们的需求是否得到满足紧密联系着。只有科学地洞察其情绪，了解其需求,才能进行有效的疏导和教育。但在日常教学中，我们常常以成人的眼光,站在自己的立场来看待孩子的情绪表现,用自己的标准去简单处理幼儿的情绪问题，因而也就无法客观地获得幼儿心里真正的想法和愿望,无法对幼儿的不良情绪作出正确地处理。如:雯雯小朋友来园时缠着爸爸哭闹,有些教师可能会认为这孩子以哭来要挟成人,用不着理她;有的则认为抱一抱哄一哄她就好了；还有的简单认为这孩子被家长宠坏了，先让家长离开教室,孩子就无计可施了。显然这些想法或做法都是无效的，因为我们并不了解雯雯真正的心理需求。怎样透过幼儿行为现象了解其情绪来源,从而对症下药、寻找对策?笔者认为运用科学的观察方法,有助于教育者发现问题的症结所在。如针对上面的“雯雯哭闹”例子,我们采用频率观察方法,记录她在一日生活中哭的频率，并用次数记录法进行统计分析,这才了解到哭闹的真相：弱小的雯雯每天一走到长长的尿槽前就不敢迈步，由于盥洗室是两个班共用,孩子一多自然会有擦肩、相碰的现象,但她却从不和老师说。拥挤有限的空间增多了幼儿间的摩擦,造成幼儿心理的紧张感,导致雯雯一被后面的人碰撞就抱住双肩“嘤嘤”直哭。就此我们与中班调整作息时间，加强幼儿有序盥洗行为的培养。慢慢地雯雯能坦然地面对盥洗室了，也不再哭闹了。又如:为了解佳佳小朋友的行为问题,我先采用事例描述性的观察方法,通过对他“拽人”事件的记录与分析,发现了他是一个典型的以自我为中心的孩子,无法摆正自己在集体的地位。长期的娇宠养成他霸道、自私,有攻击性行为的倾向,造成他与同伴交往的障碍。但是，“拽人”毕竟属于偶发事件。为了收集更多数据,探究其行为问题,我又依次采用时间抽样法、行为检核法,在连续的一周以十五分钟为一个时段观察他在“心情缓冲区”中的行为表现,记录他在一日生活中攻击他人的频率，并用次数记录法进行统计分析,找寻他心理变化轨迹,分析其攻击性行为的实质和影响攻击性行为的重要因素,并制定出相应的教育方案和措施。一段时间后,佳佳的行为问题有了很大的改善。另外,建立幼儿心理健康档案，为幼儿心理行为的发展情况以及家庭环境等进行定期监测,有助于发现幼儿存在的问题并及时给予矫正与诊治。二、积极应答,适时给予满足幼儿的情绪表现是他们需求的反映,是心理求助的信号。若一味压抑、不予回应就可能造成幼儿心理的操作，进而影响师幼间互动和谐的关系。我们应该认识到：当幼儿的感觉和愿望合理时,就应得到尊重和同情,让他们的情绪充分表达出来；同时创设幼儿可表达自己情绪和感受的机会，引导他们学会选择对自己和他人无伤害的方式渲泄不良情绪,减轻心理负担。小组活动是满足幼儿内在需求的良方,有针对性的区域活动是幼儿情绪发泄的理想场所。在教育过程中，我们发现小班幼儿抱着自己的宠物玩具有一种安全、舒适感，因此,我们的应答措施是:设立了区域活动“静悄悄”。几个“小帐篷”、软垫、加上墙上悬挂的绿藤,为幼儿提供一个安静温馨的环境。当小朋友累了、烦了就可以到里面去坐一坐,或者抱着毛绒玩具钻进“小帐篷”说说悄悄话。这种“说出来”的方式,能很快缓解幼儿郁闷情绪,在与同伴的交流中产生一种满足感,孩子们走出来时常常是愉悦地手拉着手。又如设立“心情树”、“心情缓冲区”，让幼儿有了将自己的“高兴”、“不高兴”等心理状态展现出来的平台。在观察中发现,这些积极应答方式十分吻合幼儿的需求,深受幼儿喜爱。它能使幼儿情绪得以平衡,从而避免形成情绪症结。三、启发诱导,化解焦虑情绪当然,一味满足幼儿情绪要求可能会导致幼儿一不顺心就骂人、只顾自我渲泄、个性偏激、走极端等问题的出现,这些都不利于幼儿健康情绪的形成。因而必须让幼儿学会使用恰当的情绪表达方式，当遇到心理冲突时不轻易产生各种消极情绪,初步学会稳定自身情绪。延迟满足,缓冲情绪消极或亢奋情绪都不利于幼儿情绪的平衡。在日常活动中，如果将预定的目的要求转化成可选择性规则，让幼儿有自选的权利，将有利于幼儿产生约束感和自我控制感,从而达到缓解幼儿消极情绪的目的。如:发现幼儿在投击球活动中情绪处于亢奋状态,为了使幼儿情绪得以正常渲泄和调控,我们试从材料的提供和游戏的活动方式上来延缓幼儿对活动的满足,启发幼儿根据自己对击球的积极经验来设计活动的规则：在投击球前必须经过搭建处,必须控制自己的脚步、动作,到达投球线才能开始活动。通过活动的缓冲,促使幼儿情绪在延迟满足的同时逐步平衡下来。最令人高兴的是到活动结束前幼儿仍保持积极情绪,百玩不厌。可见,有效的延迟满足能最大限度地减小了幼儿情绪行为的偏差。重视暗示,化解焦虑幼儿的情感是脆弱、敏感的,具有明显的受暗示性,成人的暗示对幼儿情绪的产生有着重要的影响。这在幼儿人园时表现得尤为突出。家长紧张不安、久久不肯离去的情绪信息传染给幼儿,加剧了幼儿的焦虑情绪,使幼儿变本加厉地嚎啕大哭,情绪难以稳定下来。对此,我们应把握暗示的正面效应，以鼓励的语言、对幼儿注视、微笑、点头以及身体接触,使幼儿获得赏识、理解、关怀、接纳、尊重的信息，认为“老师喜欢我”，有一种被关爱、被尊重的心理感受,产生一种安全、关爱感,从而化解焦虑的情绪。此外，引导幼儿建立良好的同伴关系，能让他们感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。创设一个自由、宽松的交往环境,能支持、鼓励、吸引幼儿大胆进行同伴间的交流,使他们获得愉快的情感体验,有利于他们积极情绪的养成。因此,教师应鼓励幼儿大胆地与同伴交往,体验交往的乐趣,获得更多的自信，使他们的心胸变得更加开阔，情绪趋向稳定。经过一学年的不断探究,我们惊喜地发现小班幼儿的情绪问题正在逐渐化解好转,多数幼儿已慢慢学会自我安抚,能愉快、大方地与人交往,在活动中表现出积极、热情、好奇和有自信心。从中我也深深领悟到：幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的，只要我们献上自己的爱心,洞察孩子情绪,深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情绪表现,相信我们的孩子终将有能力做自己情绪的主人。幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法（二）随着社会的进步和有关研究的深入，幼儿情绪的重要性已受到了专门多人的重视。可在幼儿园的日常生活、游戏及教学过程中，因为种种的缘故：如教师思想观念和角色定位的问题、保教工作的琐碎繁忙而导致无暇顾及的现状等，都无疑会抑制教师深入地观看幼儿，了解幼儿的情绪需求，进而导致某些消极情绪的存在，这些对幼儿健康心理的进展危害极大。情绪在人心理活动中有着其它心理过程所不能替代的重要作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。这种作用在幼儿身上显得尤为突出，幼儿的行为常常充满情绪色彩，愉快的情绪往往使他们情愿学习，不愉快情绪则导致各种消极行为。故有人称幼儿是“情绪的俘虏”O幼儿期是一个人身心健康的奠基时期，如从小就能注重培养幼儿的积极情绪，会有助于幼儿健康心理的形成乃至幼儿今后一生的幸福。因此我在保教工作中尽量依照每个幼儿的不同实际情形，采取一些策略对幼儿进行良好情绪的培养。一、创建平等和谐的心理环境，形成良好的师生情，幸免消极情绪的产生。幼儿情绪常常容易受周围环境气氛的感染，被当时的情形左右，别人的情绪因素使他们在无意中受到阻碍。因此，需要我们为幼儿创设了一个良好的班级气氛，营造一种有利于幼儿情绪放松的心理环境。我在日常教育中，第一比较注重对幼儿态度：温顺体贴，经常多关注幼儿心理、情感上有什么专门的需要，经常和幼儿进行情感交流,建立良好的师生感情。幼儿在集体中感到温顺，心情愉快，形成安全感、信任感。其次，比较注意自身的情绪操纵，包括主配班教师之间互敬互爱，遇事友好协商，从不发生争吵、冲突。时时以愉快的情绪为幼儿作良好的示范和感染幼儿。幼儿在如此的环境中，感到自由、轻松、愉快，幸免了幼儿的许多不良情绪的产生。幼儿园工作规程中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐的进展。所谓“和谐的环境”，我的明白得应该是在如此的环境下，幼儿能够自由表达自己的见解，不必担忧老师批判和同伴的嘲笑。因此，在进行教学和游戏活动时，我是一个引导者、合作者，更多的时候是一个共同游戏者的身份。在一种平等、和谐宽松的情绪气氛中，积极鼓舞幼儿有自己不同的见解和独创意识，让他们敢于当众发表，树立他们的制造意识，排除“我说错了大伙儿会见笑我”的顾虑，形成积极、乐观的自我态度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些内向且敏锐，往常从不敢在众人面前说话，通过我们老师的鼓舞形成多次的成功体验后，该幼儿现在在园情绪愉快、积极，思维活跃，表现欲逐步增强，自我认识、自我评判也相应提高。二、及时了解幼儿的情绪，给予正确的引导和关心，通过采取积极的教育措施，排除幼儿的消极情绪。消极情绪会降低幼儿的活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏作用。为了幸免消极情绪对幼儿心理造成损害，我们平常要善于观看，一旦发觉，就必须及时了解、分析缘故，在对每一位幼儿充分尊重信任的基础上查找解决计策。在实践工作中，我要紧采纳以爱来打动幼儿的方法，平常主动关怀幼儿，发觉其优点，给予耐心关心。教师对小孩的爱，是他们情绪进展的必要营养，教师的爱能使小孩产生积极的情绪体验，排除他们的不安、惧怕、焦虑、烦躁等不良情绪。相伴着幼儿的晨间入园，各种情绪也随之即来，除了有快乐愉快外，还有闷闷不乐或焦虑不安的消极情绪。假如是因为与家人分离或相关情形联系产生的想念亲人的情绪反应，我就会似慈母般地抱一抱、摸一摸这些小孩，轻声询问他们的要求，并用一些有味的游戏活动等转移情绪，让他们感受到老师的关怀和爱，从而喜爱和信任老师;假如是因为期望引起注意，期望得到安慰的幼儿，我则是迎合他们需要“宠爱”的心理，给予他们更多的关注，使他们觉得自己在老师心中专门重要，情愿愉快地参与活动，从而体验幼儿园集体生活的乐趣。我班周宇翔小朋友确实是一个专门典型的例子。他个性极强，在家中备受宠爱，情绪波动专门大，往常如哪天早上来园不快乐没有及时处理好，会阻碍到他一整天的情绪,或随意捣乱阻碍大伙儿，或对各种活动置之不理。因此，为了幸免他的这种消极情绪形成适应，对心理造成损害，我尽量做到及早发觉并采取积极的教育态度，通过认真观看分析，发觉他具有关怀集体物品、乐意帮老师做事等优点，因此以此为切入点，强化优点，逐步排除他的不良情绪。现在，该幼儿有不愉快的事会主动找老师，寻求关心，消极情绪及消极行为专门少发生。每个幼儿的内心世界都会通过外在的行为等表现出来，因此我们教师要善于观看，捕捉契机，从小孩的爱好爱好查找切入点，转移其注意力，操纵、排除消极情绪，尽力让每个幼儿产生愉快的情绪体验。三、家园配合，关心小孩操尽情绪，逐步学会情绪自我调剂。幼儿可不能操纵自己的情绪，容易冲动，行为稳固性差。年龄越小，幼儿情绪的自控越差，经常在自己要求不能满足时，采纳不正确的情绪表现方式，如；大发脾气、跺脚、哭闹，甚至在地上打滚。尽管这些不良情绪行为在幼儿园有所收敛，但经常如此，将不利于幼儿良好情绪的培养。因此我们作为教师，有必要让家长了解一些教育方法，并在家庭教育中也进行尝试，关心幼儿操尽情绪。方法要紧有：转移法、冷却法、消退法等。