合理设置问题助推交流与展示.docx

合理设置问题助推交流与展示合理设置问题助推交流与展示合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标效劳。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于小组集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活泼，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习并非每个问题都需要，也并非每堂课都必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。要把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。用好各知识目标层次的行为动词，有助于设置合理的问题。现把物理学科各知识目标层次的行为动词摘录如下，以便体会与感悟。了解水平的行为动词是：初步了解、了解、知道、描述、说出、举出；认识水平的行为动词是：初步认识、认识；理解水平的行为动词是：区别、说明、分析、解释、估计、目标问题要针对知识目标层次进行合理设置与处理。如物理学科知识目标层次分为了解水平、认识水平、理解水平。属于了解水平的以自学识记为主，宜组内催促、检查促使学生记忆，师跟踪把握学生掌握的程度。对于认识水平和理解水平层次的知识点要据问题情况组织小组合作学习，交流与展示。同时也要注意问题的设置的合理性，在实际课堂中发现有些教师设置一些填空题让学生交流、展示。这类问题设置答案往往是唯一的，学生往往通过查阅课本填上答案，所谓的展示无非是学生照着所填的内容起来读一遍，教师追问其他组或学生还有什么疑义，其实要么答案正确，其他学生默不作声，要么答案错误，学生订正，展示过程成了简简单单的“对答案。因此，出现展示与交流的“冷场现象是非常正常的。再说学生填上能不能掌握这也是个问号。