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第九章第九章 学习心理学习心理本章学习目标1、说出对学习概念的理解以及具体的意义。、说出对学习概念的理解以及具体的意义。2、比较各种学习分类观的异同。、比较各种学习分类观的异同。3、记住行为主义、认知主义和建构主义学习理、记住行为主义、认知主义和建构主义学习理论的基本观点。论的基本观点。4、用一个自己学习中的迁移现象分析迁移的含、用一个自己学习中的迁移现象分析迁移的含义并确认属于何种迁移。义并确认属于何种迁移。5、举一个自己学习中的例子说明你对学习策略、举一个自己学习中的例子说明你对学习策略的理解。的理解。6、分析一个自己认知风格的特点。分析一个自己认知风格的特点。第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论一、学习与人生一、学习与人生学习的定义及说明学习的定义及说明 学习是由学习是由经验或练习经验或练习而导致的而导致的行为或行为潜行为或行为潜能能的较为的较为持久持久的的变化变化.说明：说明：1、学习是以行为或行为潜能的变化为标志、学习是以行为或行为潜能的变化为标志的。的。2、学习引起的行为变化是能够相对持久的、学习引起的行为变化是能够相对持久的保持的保持的.(生理条件的变化引起行为的变化不是生理条件的变化引起行为的变化不是学习学习)3、经验或练习是学习发生的基本途径（正、经验或练习是学习发生的基本途径（正规学习和随机学习）规学习和随机学习）.学习的意义：学习与生命并存学习的意义：学习与生命并存 学习与发展学习与发展:终身学习终身学习 学习与教育：终身教育学习与教育：终身教育 二、学习的分类二、学习的分类 1、布卢姆依据学习目标分类、布卢姆依据学习目标分类 2、我国学者依据学习内容分类、我国学者依据学习内容分类 3、奥苏伯尔依据学习方式分类、奥苏伯尔依据学习方式分类 4、加涅依据学习结果分类、加涅依据学习结果分类 加涅的学习结果分类 言语信息：言语信息：指能用语言文字表达的信息（指能用语言文字表达的信息（是什是什么么）.智慧技能：智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力运用符号与环境相互作用的能力（怎么办怎么办）.认知策略：认知策略：运用符号对内调控的能力。是一运用符号对内调控的能力。是一种特殊的智慧技能种特殊的智慧技能.（学习方法学习方法）动作技能：动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。习得的、协调自身肌肉活动的能力。态度态度：习得的、决定个人行为选择的内部状习得的、决定个人行为选择的内部状态态.解决的是解决的是”愿不愿意愿不愿意”的问题的问题.奥苏伯尔的学习分类 根据学习进行的方式：根据学习进行的方式：接受学习接受学习 发现学习发现学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系：根据学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习有意义学习 机械学习机械学习 接受学习与发现学习 接受学习：接受学习：学生通过教师的讲授接受现成学生通过教师的讲授接受现成的理论的理论.将学习材料将学习材料(别人的经验别人的经验)内化为自己的内化为自己的经验，无需自己去独立发现经验，无需自己去独立发现。(课堂教学课堂教学)发现学习：发现学习：学生通过自己独立地探索得出学生通过自己独立地探索得出结论结论.然后再将发现的内容加以内化然后再将发现的内容加以内化.成为学习成为学习者自身的知识者自身的知识.独立的发现学习独立的发现学习.（科学研究）（科学研究）有指导的发现学习有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）（学生的毕业论文设计）机械学习与有意义学习 有意义学习：有意义学习：学习者利用原有知识经验理解学习者利用原有知识经验理解学习材料的意义学习材料的意义,进行新的学习进行新的学习.(将当前的学习将当前的学习与学生的认知结构联系起来与学生的认知结构联系起来)表征学习表征学习:学习单个符号或一组符号的意义学习单个符号或一组符号的意义.概念学习概念学习:掌握概念所代表的同类事物的共同掌握概念所代表的同类事物的共同的关键特征的关键特征.命题学习命题学习:掌握由若干概念组成的命题的符合掌握由若干概念组成的命题的符合意义意义.机械学习：机械学习：是指学习者没有理解学习材料的是指学习者没有理解学习材料的意义意义,靠死记硬背来进行的学习靠死记硬背来进行的学习.机械学习机械学习有意义学习有意义学习接受学习接受学习记乘法口诀表明确概念之间的关系发现学习发现学习尝试与错误科学研究奥苏伯尔的学习分类举例奥苏伯尔的学习分类举例 有意义学习的条件1、学习材料必须具有逻辑意义。、学习材料必须具有逻辑意义。2、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。3、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。作用。三、学习理论及其应用三、学习理论及其应用（一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论 巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射学说经典条件反射学说 桑代克的桑代克的试误说试误说 斯金纳的斯金纳的操作条件反射学说操作条件反射学说 班杜拉的班杜拉的社会学习理论社会学习理论 经典性条件反射 将不诱发反应的中性刺激（即将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激无条件刺激）相）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。发同类反应的过程。刺激替代过程刺激替代过程.(将中性刺激替代无条件刺激将中性刺激替代无条件刺激而引起同样的反应而引起同样的反应.)经典条件作用的几个相关术语 条件反射条件反射 conditioned reflex CR 无条件反射无条件反射 unconditioned reflex UR 无条件刺激无条件刺激 unconditioned stimulus US 无条件反应无条件反应 unconditioned response UR 条件刺激条件刺激 conditioned stimulus CS 条件反应条件反应 conditioned response CR 中性刺激中性刺激 neutral stimulus NS 经典性条件反射的基本程序n建立前：建立前：n US URn 食物食物 唾液分泌唾液分泌n建立中：建立中：n CS+US URn 铃声稍前，食物随后铃声稍前，食物随后 唾液分泌唾液分泌n建立后：建立后：n CS URn 铃声铃声 唾液分泌唾液分泌n 经典条件作用规律经典条件作用规律n 习得律习得律：当：当CS与与US反复相匹配，从而使被反复相匹配，从而使被试学会对试学会对CS作出作出CR的过程。的过程。n 消退律消退律：当：当CS出现之后不再呈现出现之后不再呈现US时，对时，对CS会变得越来越弱，最后消失的过程。会变得越来越弱，最后消失的过程。n 刺激泛化与刺激分化刺激泛化与刺激分化：CR自动扩展到与自动扩展到与CS相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化；通过选相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化；通过选择性强化和消退使有机体学会对择性强化和消退使有机体学会对CS和与和与CS相相似的刺激作出不同反应的过程。似的刺激作出不同反应的过程。n 二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。来使另外一个中性刺激条件化的过程。操作性条件反射的学习 在某种情境中，由于个体的在某种情境中，由于个体的自发反应自发反应产生的产生的结果而导致反应强度的增加，并最终为了获得结果而导致反应强度的增加，并最终为了获得这种结果而这种结果而主动主动地作出的行为反应。地作出的行为反应。桑代克的尝试桑代克的尝试-错误学习理论错误学习理论 桑代克认为，尝试桑代克认为，尝试-错误学习是通过错误学习是通过“尝尝试试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。动物在尝试中，个体会犯很多错误，通联结。动物在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给予的反馈，过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试留正确的尝试，从而建立起正确的联想的过程，从而建立起正确的联想的过程。桑代克强调在学习过程中桑代克强调在学习过程中行为的后果行为的后果是影是影响学习最关键的因素。响学习最关键的因素。桑代克在尝试桑代克在尝试-错误学习中，提出了三大学错误学习中，提出了三大学习定律。效果律、练习律和准备律。习定律。效果律、练习律和准备律。效果律效果律:满意的结果满意的结果会促使个体趋向和维持会促使个体趋向和维持某一行为某一行为,烦恼的结果烦恼的结果则会使个体逃避或放弃则会使个体逃避或放弃某一行为某一行为.联系律联系律:在其他条件相等的条件下在其他条件相等的条件下,经过练习经过练习的联结得以保存的联结得以保存,未经练习的联结则会减弱未经练习的联结则会减弱,消消失失.准备律准备律:指在学习过程中指在学习过程中,当刺激与反应之间的当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时联结事前处于准备状态时,实现则感到满意实现则感到满意,不不实现则会感到烦恼实现则会感到烦恼.饿猫实验（桑代克饿猫实验（桑代克）斯金纳的操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射 操作式条件反射是行为主义心理学家操作式条件反射是行为主义心理学家斯金斯金纳纳提出的，它是基于动物因提出的，它是基于动物因自身的需要自身的需要而改变而改变反应出现的概率，反应出现的概率，通过学习，完成一系列操作，通过学习，完成一系列操作，获取经验，才能最后达到目的，得到奖励或逃获取经验，才能最后达到目的，得到奖励或逃避惩罚避惩罚(例如得到食物例如得到食物)的条件反射。的条件反射。斯金纳认为一个完整的操作式条件反射可斯金纳认为一个完整的操作式条件反射可以分为三个部分以分为三个部分:辨别性刺激辨别性刺激操作性行为操作性行为强化刺激强化刺激 (杠杆杠杆)(压杠杆压杠杆)(食物食物)操作性条件反射的基本概念 应答性行为：应答性行为：由由特定刺激特定刺激所引起的，是所引起的，是不不随意随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。象。操作性行为：操作性行为：不与特定刺激不与特定刺激相联系，是有相联系，是有机体机体自发自发作出的作出的随意反应随意反应，操作性条件反射的，操作性条件反射的研究对象。研究对象。强化：强化：增强同类反应在将来发生概率的程增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。序。有正强化与负强化之分。强化物：强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。增强同类反应发生概率的刺激物。操作性条件作用的四种类型 奖赏奖赏:某种反应之后若伴随一个愉快刺激某种反应之后若伴随一个愉快刺激,这这类反应以后发生的概率便增加。类反应以后发生的概率便增加。逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用:逃避条件作逃避条件作用用指某种反应之后，如果使有机体逃避了某种指某种反应之后，如果使有机体逃避了某种不愉快的刺激或情境，则这类反应在类似情境不愉快的刺激或情境，则这类反应在类似情境中出现的概率便增加；中出现的概率便增加；回避条件作用回避条件作用指当某种指当某种信号出现预示不愉快情境即将出现时，有机体信号出现预示不愉快情境即将出现时，有机体自发地作出某种反应，避免了不愉快情境的出自发地作出某种反应，避免了不愉快情境的出现，则该反应以后在类似发生的概率会增加。现，则该反应以后在类似发生的概率会增加。消退消退:当有机体的某一被强化过的反应不再当有机体的某一被强化过的反应不再被强化被强化,此类以后发生的概率便降低。此类以后发生的概率便降低。惩罚惩罚:某种反应之后伴随一个某种反应之后伴随一个不愉快的刺激不愉快的刺激,以降低此类反应在以后发生的概率。以降低此类反应在以后发生的概率。刺激呈现刺激呈现刺激消除刺激消除反应反应增强增强正强化正强化（愉快刺激）（愉快刺激）负强化负强化（不愉快刺激）（不愉快刺激）反应反应降低降低惩罚惩罚1（不愉快刺激）（不愉快刺激）惩罚惩罚2（愉快刺激）（愉快刺激）强化与惩罚强化与惩罚 班杜拉的观察学习班杜拉的观察学习 又称又称模仿学习模仿学习,间接学习