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苏州市第三十三中学叶圣陶”问题中心”课程思想与新课程课堂教学的实践研究课题研究方案一、课题的背景新的世纪，国力之争就是科技之争、人才之争，全面提高国民素质，培养新型人才是教育发展的战略核心。为顺应这一时代发展的步伐，新一轮教育改革全国范围内全面铺开，为教育的发展提出了鲜明的方向，指出切实转变教师的教学观念，变革教学方式和学习方式，改革传统教学，探索新型教学模式，倡导新课程提倡的新的教学理念，促进教师角色的尽快转换，给学生创造自主、探究、合作的教学环境和教学氛围，促进学生的全面发展。新的改革需要科学的教育理论体系的支撑。叶圣陶先生是我国著名的教育家，七十多年的教育生涯，为我们提供了丰富的理论和实践经验，启迪了一代代教育工作者，叶老的教育思想博大精深，是我们取之不尽的精神财富，影响了近一个世纪的中国教育，必将对中国21世纪教育的发展产生积极的影响。为继承和发扬叶圣陶先生的教育思想，汲取其精华和滋养，我们积极参与苏州市教育科学研究所的规划课题研究，力求通过叶老教育思想的研究和实践，为教学创新积聚能量。二、课题的核心概念及其界定“问题中心教学法”是本课题的核心概念。所谓问题中心教学法，就是由教师创设情景，引发问题，激发学生运用已有的知识、经验和智慧思考、讨论、探究问题来解决教学中的重点和难点知识，即教师提出问题一学生思考问题一学生回答问题一教师再提出问题从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案的课堂教学方法。它的特点是以发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤为主要形式，将教学的重点和难点知识由低到高，由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决。在问题中心教学法中，学生的参与是第一位的，学生围绕问题的探讨和争辩的积极性是第一位的，学生提出自己的见解和疑问、表达自己的观点是第一位的。见解和观点的正确与否不是第一位的，学科术语的表达准确和规范与否更不是第一位的。学生以“自我参照”为标准所作的一切判断都必须受到尊重。教师应做的工作是保证课堂中的学生活动要始终指向问题，而不只是指向问题的正确结论。问题中心教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性。有利于培养学生的思辩能力和语言表达能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑的提法，孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。近代美国教育家杜威提出了“问题教学法，他认为问题教学法在课堂教学实践中分五个步骤。即（1）学生必须要意识到一个困难。（2）在学生意识到问题以后，他必须随着探索并清楚地界定这个问题。（3）一旦对情景做过透彻的检查和分析，就会产生诸如一个人原先进行的活动怎样才能继续下去，和怎样将原先的活动改造为比较适当的形式等提示。（4）然后，学生就要推论出这些提示的含义。他要在头脑中想象，如果按每一个提示去行动，那么其结果是什么。（5）最后，他要对通过活动最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。从而把问题教学程序化、模式化。目前国内不少中学教师在课堂教学组织上常用的“问题中心教学法”，其模式一般也是由教师提出问题、学生思考问题、回答问题来实现解决问题，也可以让学生分组讨论、相互提问、相互回答或者教师回答。它的最大特点是：不管采用何种回答问题的方式，都务求问题的彻底解决，也就是说，课堂教学的一切活动直接指向问题的正确结论这一中心。显然，这种方法称为问题结论中心教学法更为合适，而并非真正的问题中心教学法。值得肯定的是，相比单纯用讲解接受式去传授知识的传统教学法，问题结论中心教学法对于理解和掌握学科层面的知识，并运用它们去解决有关问题是很有效的；对于激发学生的自主意识，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质，也具有更大的优越性。但不可否认的是，在以问题结论为中心的教学中，教师对不同观点的评价会不由自主地带有明显的引向结论的导向，当教师刻意把学生考虑问题的思路、注意力引向某种预设的结论时，学生自主学习的积极性和有效程度受到影响，课堂教学的生动性和丰富性会被抑制。新课程改革要求教师要面向全体学生，注重个性化教学。提出不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。提出教学过程不仅是知识传授的过程，更是培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能的过程。教师要帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。叶圣陶先生把教育的最高境界确定为教学生达到“自能”，他说：“老师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”叶圣陶在与夏可尊合编的国文百八课第一册第一课里，写了一篇“文话”叫文章面面观，就精要地讲了读文章探究形式的七个项目，值得注意的是，所列七项一概用提问题的方式。叶圣陶在编开明国文讲义的时候，各篇选文后面还没有安排供讨论的问题。第二年编国文百八课，就创设了“习问”一项，从选文中提出一些问题供学生思考。到40年代编开明新编国文读本时，就明确编列了“讨论”一项，规定要学生循此路径去预习，并将预习结果带入课堂，进行讨论。在一篇题为“揣摩”的文章里，叶圣陶用孔乙己这篇小说为例来说明什么叫揣摩、文章该怎样揣摩的道理,其中提出了大小10余个问题，如：“鲁迅为什么要假托这个小伙计，让这个小伙计说孔乙己的故事？”“幼年当过酒店小伙计的一个人，忽然说起二十多年前的故事来，是不是有点儿不自然呢？”“这篇小说简直是用笑'贯穿着的，取义何在？”一个问题引出一个问题，题题相联，环环紧扣。以上这些很好地说明了“问题中心”的课程教学思想是叶老教育思想的重要体现。本课题的研究价值1、本课题的研究驱使教师从关注教的活动转向关注学的活动，以学生为课堂教学的中心，有利于学生在学习中主观能动作用的发挥，学生主体地位的体现。使学习真正变成学生自己的事，成为学生自我发展的需要，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，形成自信、进取的健康的学习心理。2、本课题的研究，强调学生在解决问题过程中的自我探索，为学生提供思维的空间，让学生在实践中进行知识的自主建构，帮助学生掌握学习方法，提高学生学习效率，开发学生学习潜力，激活学生的创新思维，为学生的终生发展奠定基础，为塑造适应未来社会需要的合格人才提供可能。3、本课题的研究有助于实现师生关系的转变，形成和谐、生动、鲜活的课堂教学氛围，使师生摆脱应试教育的束缚，促进新课程理念在课堂教学的实践中不断生根、开花、结果。4、本课题的研究能推动教师对课堂教学行为的反思和研究，为教师的教学创新提供源泉，为教师的专业成长搭建平台，有助于教师教学、教科研等多方面素质的提高。5、本课题的研究有助于学习和吸收叶老等教育家的教学思想的精髓，挖掘和研究他们教育思想的当代价值，继承和发展他们的教学方法，积极探索适应现代形势需要的课堂教学模式。我们这里所提出的问题中心教学法的创新之处是旨在把课堂教学的中心从关注问题的结论“转移”到关注问题本身，它不是把课堂教学的目的完全定位在得到某种结论，它更期待在探究问题解决的过程中出现的精彩生成。四、研究的目标、内容（或子课题设计）1、研究的目标（1）充分发挥学生主体性，开发学生的潜质问题中心教学法最大的特点就是把教学始终指向问题本身，始终以学生的活动为中心，让他们在对问题的讨论、分析、思考中获得知识，寻求问题的答案。就是引导学生围绕问题尽可能自己去探索，去实践，启发学生的能动。因此，我们认为“问题中心”的实质就是“学生中心:这样的教法有助于学生能力的形成，有助于学生潜能的发挥，有益于学生的身心发展，有利于发挥学生的主体性。（2）在实践研究中真正实现教师角色的正确定位问题中心教学法的运用实施，对教师提出了较高的要求。教师要了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。教师不仅是知识的传播者，更是学生掌握和利用知识的态度和能力，学生的创造潜能的培养者。教师不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。问题中心教学法彻底动摇了传统教学法中教师是“课堂的主宰者”、“教学活动的主角”的地位。新课程实验开展以来，尽管教师们已经普遍接受了新课程关于教师角色定位的新理念，但是真正要在实际教学中实现角色的转变并非容易之举。所以,我们希望通过本课题的研究帮助教师较顺利完成自我角色的理论定位到实际定位的转变，扮演好课堂教学中学生学习的引领者、促进者的角色。2、子课题设计（1）叶圣陶“问题中心”课程教学思想与数学新课程课堂教学的实践研究（2）叶圣陶“问题中心”课程教学思想与语文新课程课堂教学的实践研究（3）叶圣陶“问题中心”课程教学思想与英语新课程课堂教学的实践研究（4）叶圣陶“问题中心”课程教学思想与物理新课程课堂教学的实践研究（5）叶圣陶“问题中心”课程教学思想与音乐新课程课堂教学的实践研究五、研究的思路、过程与方法1、研究思路新课程根据当今社会人才培养的需求对教师、对教学提出了许多新的要求，教育必须也只有顺应时代发展的步伐，才有永不枯竭的生命力，课堂教学是教育改革的核心阵地，探索课堂教学的新方法、新途径、新模式是每个教师的重要职责。叶老在语文教学方面造诣很深，提出了各种教学方法，对其他学科教学也有着积极的指导意义，是我们进行新课程课堂教学改革的重要理论依据。我们将通过各子课题的研究，来学习和理解叶老的教学思想，继承和发展他的教学方法，把它们融入各学科的课堂教学之中，积极探索、生成符合新课程需要的课堂教学模式，不断提高教学质量。2、研究过程（1）准备阶段：2006年3月2006年5月。确定课题组成员，课题开题动员，撰写开题报告。确定课题研究方案、子课题，确定课题组成员分工，制定工作计划。（2）学习阶段：2006年6月2006年9月学习和钻研教科研理论、新课程改革材料、叶老的教学思想和课堂教学方法；搜集相关资料。（3）探索实验阶段：2006年10月2008年8月。根据实验方案，开展实验研究，理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析。进行各类资料的搜集、整理。根据实验研究的情况补充完善研究方案、调整研究成员，进行中期评估和阶段性成果展示等。（4）汇总结题阶段：2008年9月2008年12月。举办研究课题教学研究课观摩活动，进行成果汇总、论文、课例汇编，举办结题鉴定会，总结研究经验，请专家鉴定、评估研究成果。3、研究方法（1）文献法：查阅、研读叶圣陶先生有关专著，收集叶圣陶教育思想的相关资料及信息，融合新课程理念，形成合力，探索课堂教学模式。（2）行动研究法：运用叶圣陶教育思想开展教学实践，并围绕某个问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制，对研究计划作相应修正和补充。（3）准实验法：考虑到教学过程中的许多因素较难控制，实验中使用接近实验法，不设控制组。（4）经验总结法：在理论研究的基础上进行实践探索，坚持实践后的及时反思，及时提炼，及时交流，有价值的经验及时推广。研究过程中对研究成果进行处理和组织，撰写一定数量的论文、课例，组织研究课、优秀课的观摩活动。六、预期研究成果1、阶段成果（1）体现叶圣陶“问题中心”课程教学思想与语文新课程课堂教学的实践研究评优课、论文（2）体现叶圣陶“问题中心”课程教学思想与数学新课程课堂教学的实践研究评优课、论文（3）体现叶圣陶“问题中心”课程教学思想与英语新课程课堂教学的实践研究评优课、论文（4）体现叶圣陶“问题中心”课程教学思想与物理新课程课堂教学的实践研究评优课、论文（5）体现叶圣陶“问题中心”课程教学思想与音乐新课程课堂教学的实践