读《本土化构建现代学徒制太仓模式》有感.docx

读本土化构建：现代学徒制太仓模式有感董燕党的二十大报告强调了深化职普融通、产教融合、科教融汇，职业教育应当凸显类型定位。我校立足对德合作的地域优势，充分发挥地域优势，做到资源共享，为高素质技术技能型人才培养提供了坚实的保障，形成了典型的现代学徒制太仓模式。近期，系统读完了周新源原校长的这本著作，对我校现代学徒制的课程结构和评价实践有很深的印象，结合我所研究的评价领域，我重点学习了书中的“行动导向教学，评价方法和工具。行动导向教学是以行动为目标，以情境为载体，以任务为引领的职业教育教学方法。行动导向教学重在培养学生完整的行动能力及素养，促进学生的自我控制与反省。因此，行动导向教学评价应能精准评估学生在行动学习过程中获得合理知能结构的专业能力、养成科学思维习惯的方法能力和确立积极人生态度的社会能力三方面整合的状态。受到本书相关内容启发，我认为行动导向教学中表现性评价量规的设计关键是以建构学生行动为目标，以职业问题情境为载体，以行为表现质量为证据。以建构学生行动为目标。行动导向教学的价值追求是建构学生的良好行动。行动的目的是学习，学生行动的过程就是学习的过程，以行动实践为基础的教学认识论指出，学习成果的获得来自学习者批判反思的探究、问题解决的知识应用及技能实操的实践过程。裴斯泰洛奇曾提出“教育心理学化”，强调教育要循序渐进，顺应学生的认知发展规律，而行动导向教学强调“行动的心理学化”，以顺应高素质技术技能型人才的成长规律。反之，反之，学习的目的是行动，国际著名学习科学家理查德梅耶和洛根费奥雷拉强调学习是一种理解活动、生成活动和建构活动，学生能够理解自己所学到的知识，并应用到新的情境中，甚至能超越课堂，看到所学对未来解决问题的影响。表现性评价量规的评价过程就是学生学习的过程，通过评价量规的迭代更新，推进学生行动建构能力的螺旋上升，实现学生循序渐进的成长。以职业问题情境为载体。行动导向教学依托项目任务实施，学生在项目任务的职业问题情境中产生与任务相关的行动，同时发展心理状态。具身认知理论表明生理体验与心理状态互相作用，生理体验“唤醒”心理感觉，心理感受“激活”生理动作，因此，学生只有在职业问题情境中才能手脑并用，才能准确又全面地反映自身的生理及心理状态。行动导向教学中的表现性评价量规以职业问题情境为载体，让学生在真实或接近真实的工作情境中客观展示已有的知识、技能、素养等，以完整的行动过程为主线，将“教、学、评”贯穿于教学全程，评价过程与教学过程密切联系、同向同行、相互促进，重点测评学生职业能力及素养的发展状态。以行为表现质量为证据。行动的结果代表学生的学习效果，只有测评行动表现和行动绩效，才能全面、准确地表征学生的学习成效。学生的行动结果凝聚着“知、情、意、行”的发展状况，是其综合素养的表征。对于以学生的行动结果来表征其学习效果这一教育评价方式，实际上在我国古代就已有论述。礼记学记中有“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”“九年知类通达，强立而不反，谓之大成”等，论语中亦有“视其所以，观其所由，察其所安”“听其言而观其行”等论述，这些中国传统文化都强调通过考察学生的行动表现质量来评价学生的学习成效。行动导向教学中的表现性评价量规是一种真实的评价工具，能收集学生学习全程的行动表现证据，包括学生对职业问题情境反应的肢体性行动证据及思维性行动证据。