由民间故事教学想到教材目标定位与教学技巧——以“猎人海力布”一课为例.docx

由民间故事教学想到教材目标定位与教学技巧一一以“猎人海力布” 一课为例一、教材分析猎人海力布是一个非常生动的蒙古族民间故事， 而且具有神话色彩。这是五年级上册第三单元的第一篇课 文。本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典， 老百姓智慧的结晶:单元语文要素是：了解课文内容, 创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。本篇文 章主要讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石, 使他听得懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡 亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了 “海力布”石头。 赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。二、课例描述1 .围绕习题，设计教学任务任务一：梳理故事情节。任务二：说说海力布是个怎样的人？任务三：讲一讲海力布劝说行亲们赶快搬家的部分。任务四：根据课文内容，扮演角色对海力布写一段话。【评析】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍, 达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲 折生动，情感丰富动人，适当的任务驱动，可以让学生的 阅读指向更明晰。问题引领，引领从学生逐步深入阅读， 让学生的阅读更聚焦。2 .示意图引路，梳理情节老师：这个有趣的故事中出现了哪些人物呢？学生：海力布、小白蛇、老人（随机出示人物示意图）老师：这些人物之间有什么关联？学生：老师：交流课后第一题。（默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？）【评析】老师引导学生找出民间故事中的诸多角色， 以导图的形式引导学生梳理故事情节，学生思路清晰，又 极大激发学生的表达兴趣，调动了学生学习的积极性。3 .讲练结合，提升素养片段一：老师：（指导学生读字音，书字形，解词义）。【评析】预习字词的检测将读写结合起来，加深印象， 提升了学习效果。片段二：老师：试着以海力布的乡亲（老人，小孩）的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。学生：我是村里的小男孩，我想对海力布说，你不顾自己 的安危，挽救了我们的生命，我们会永远记得你！ 学生：我是村里的老人，我想对海力布说，我不该怀疑你， 如果不是我怀疑你，你就不会变成一块石头，对不起！【评析】民间故事需要学生去讲。课堂上，设计分别 以海力布，小白蛇，村民的口吻来讲故事，学生觉得很有 意思。小练笔让学会实现了知识到能力的转化，活跃了学 生的思维，提升了语言组织与表达能力，同时为本单元习 作奠定基础。三、教学案例分析1 .小学民间故事的教学价值将民间故事融入教育教学中，可以丰富语文教育的内 容。民间故事取材丰富，将其融入教学中可以丰富课堂内 容，语文教学缺乏传统文化的熏陶，内容枯燥，文化内涵 缺失，将民间故事融进语文教学中，为教学提供了丰富的 教育资源，借助奇思妙想的民间故事可以激活学生的思维 和想象力，通过传统文化的熏陶，有助于提升学生的文学 素养。另一方面，将民间故事融入教学中可以培养学生的 审美能力，民间故事有丰富的艺术元素，包含了不同的美， 欣赏价值和艺术研究价值极高，同时其用词造句、文笔布 局等也极具美感，可以激活学生对文字美、意境美的认知。 猎人海力布这一单元，其重点是民间故事所选的是三 片经典名篇故事。如此长篇的课文。作为小学教材对教材 选择性重点与非重点处理十分重要。2 .民间故事的教学目标与技巧民间故事教学的目标无非有两个，一是民间精神的弘 扬，二是民间智慧的广大。民间故事教学笔者的思考分为三个层面，第一是讲顺 民间故事，第二是讲好民间故事，第三是把民间故事讲精 彩。讲顺的要求是什么？我们应该怎么做？所谓讲顺，也 就是每一个民间故事都是由小小的微故事组成，这些小小 的微故事，我们要理出来。猎人海力布这个故事有很多 故事组成。包括最后一段变成石头也是一个小小的故事。 但是主要的小故事有两个。其中他为了救全村的老百姓是 最大的小故事，是重点所在。这就要求我们不仅找到两个 重点故事，还要找出各种作为陪衬的情节线索的小故事也 要分清楚。讲好的要求是什么？故事是什么？故事里面就是有人, 包含拟人的方法；有事儿，无事何以谈故事；有语言。故 事和一般的记叙文，最大的区别就是我们学习记叙文的时 候，要考虑到人物语言、动作、心理描写等等一系列的问 题都要考虑。然而故事单元我们重点的是人物的语言。抓 住了人物语言也就抓住了故事的核心，抓住了文章的精彩。言为心声，以语言为突破口讲故事。讲得有血有肉，正如 莎士比亚的戏剧一样，如果抓住了语言，我想这是对故事 最好的把握。讲精彩的要求也就是故事的目标是什么？故事的精神 和故事的智慧这个环节中，我们要把故事中没有写出来， 东西没有表达出来，东西创造性的表达出来，讲给别人听， 也就是我们学习课文的创新部分，要让故事成为故事。那 就是要融入我们读者的语言进去让故事更精彩、更生动、 更完美。这就是我们学习故事的中心所在。所以单元要求 有补充故事，写故事。这就是我们作为教学的重点和难点 所在。通过故事单元的思考，我们最大的体会就是，读故事 的文本和教材中的文选是有很大区别的。而我们作为语文 老师一定要把握好教材中文选的要求。也就是所有的文本 编入教材后作为文选。我们老师应该教什么？重点在什么 地方？怎么突破而达到编者编写教材的目的，做到事倍功 半的效果。而不是胡子眉毛一把抓。每一篇课文，每一个 单元重复昨天的故事，讲同样的内容、找不到文章的精华， 都是语言动作，行为心理，神态描写，以致影响学生的最 基本能力的提高。最后要强调的一点是，我们每一位教者，要体会编者 的良苦用心。我们每一位教者，不一定是专业者。但是每 一位语文明师在课堂教学中都是一位伟大的创造者。厘清 “教材中的文选的功能与“读本中的文本”的作用是我们 每一位语文老师值得思考重点的问题。这个问题没有搞清 楚？就没有真正吃透教材，没有真正领悟教材编写者的真 正意图。我们的语文教学将事倍功半。