编号本科毕业论文.docx

编号:南通大擘本科毕业论文题目大班幼儿对情绪绘本中隐喻理解的现状研究作者：谢涵铉专业：学前教育（师范）指导教师：金丽完成日期：2023年5月诚信承诺书本人声明：所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：本论文使用授权说明本人完全了解南通大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容。（保密的论文在解密后应遵守此规定）学生签名：指导教师签名：日期：年月日南通大学毕业论文题目：大班幼儿对情绪绘本中隐喻理解的现状研究姓名：谢涵衽指导教师：金丽专业：学前教育（师南通大学教育科学学院2023年5月摘要3-6岁儿童学习与发展指南中提出，营造积极稳定和谐愉快的情绪环境是学前儿童情绪健康教育的重要目标之一。情绪教育需采取各种适当的方式来培养儿童正确理解和对待情绪的能力，学会控制和正确表达自己的情绪。情绪绘本作为幼儿认识情绪、理解情绪、学会表达情绪的一个重要媒介，是用作幼儿情绪研究的重要工具。情绪绘本往往借助隐喻手法来降低情绪概念的抽象性，从而将其具体化、范畴化、清晰化，以期被感知和理解。本研究旨在借助情绪绘本，探讨大班幼儿对语言性隐喻即文字隐喻和非语言性隐喻中的颜色隐喻两个方面理解的现状。本研究选取南通宋庆龄乐童幼儿园大一班的33名幼儿为研究对象，通过对幼儿讲述三种情绪类型下的八本绘本，包含九句隐喻句，分析幼儿对三种情绪类型下隐喻句的理解程度。本研究以调查法为主，采用故事情境法，对幼儿进行一对一情境调查大班幼儿对文字隐喻的理解现状。采用作品分析法，对幼儿涂色作品进行分析，探讨大班幼儿对颜色隐喻的理解现状。结果表明，文字隐喻方面，大班幼儿对于开心情绪类型下的隐喻句理解程度最高,对于悲伤情绪类型下的隐喻句理解程度其次，而对于生气情绪类型下的隐喻句理解程度最低。大班幼儿在开心和生气两种情绪类型上的文字隐喻理解未出现显著性别差异，但性别在悲伤这一情绪类型上的文字隐喻有显著差异。相对来说，幼儿较难理解有情绪转变和情绪传达隐晦的绘本，对于在文字和颜色中直接传递出情绪的绘本较容易理解。颜色隐喻方面，大班幼儿多用明媚的黄色和热烈的红色表达开心情绪，偶会用橙色和粉色表示开心。生气情绪下的颜色为红色、橙色和黑色三种，都是饱和度高，对比强烈的颜色。悲伤情绪下的颜色只有蓝色与黑色两种。基于幼儿文字隐喻与颜色隐喻的分析结果，研究最后给出针对性建议：充分利用情绪绘本；进行情绪绘本隐喻化教学；创设宽松的交流环境；丰富幼儿对颜色的认识。关键词：大班幼儿；情绪绘本；隐喻；颜色隐喻ABSTRACTThe"Guidelinesforlearninganddevelopmentforchildrenaged3to6proposesthatcreatingapositive,stable,harmoniousandhappyemotionalenvironmentisoneoftheimportantgoalsofpreschoolchildren,semotionalhealtheducation.Emotionaleducationneedstoadoptavarietyofappropriatemethodstocultivatechildren,sabilitytocorrectlyunderstandandtreatemotions,learntocontrolandexpresstheiremotionscorrectly.Asanimportantmediumforchildrentorecognizeemotions,understandemotionsandIeamtoexpressemotions,emotionalpicturebooksareusedasimportanttoolsforchildren'semotionalresearch.Emotionalpicturebooksoftenusemetaphorstoreducetheabstractionofemotionalconcepts,soastoconcretize,categorize,andclarifytheminordertobeperceivedandunderstood.ThisstudyaimstoexplorethecurrentsituationOfkindergartenchildren,sunderstandingOflinguisticmetaphors,thatis,colormetaphorsinnon-verbalmetaphors,withthehelpofemotionalpicturebooks.Inthisstudy,33childrenfromthefirstclassofNantongSongQinglingLeTongKindergartenwereselectedastheresearchobject,andeightpicturebookscontainingninemetaphoricalsentencesunderthethreeemotionaltypesweredescribedtothechildren,andthechildren'sunderstandingofthemetaphoricalsentencesunderthethreeemotionaltypeswasanalyzed.Thisstudymainlyfocusesonthesurveymethod,andusesthestorysituationmethodtoinvestigatethecurrentsituationofkindergartenchildren'sunderstandingoftextmetaphors.Theworkanalysismethodwasusedtoanalyzethechildren'scoloringworksandexplorethecurrentsituationofkindergartenchildren'sunderstandingofcolormetaphors.Theresultsshowthatintermsoftextmetaphor,bigclasschildrenhaveahighdegreeofunderstandingofthetypeofhappyemotions,theseconddegreeofunderstandingofthetypeofsademotions,andthelowestunderstandingofthemetaphoricalsentencesunderthetypeofangryemotions.Therewasnosignificantgenderdifferenceintheunderstandingofthehappyandangryemotions,buttherewasasignificantdifferenceinthetextmetaphorintheemotiontypeofsadness.Relativelyspeaking,itisdifficultforchildrentounderstandpicturebookswithemotionalchangesandobscureemotionalcommunication,whileitiseasiertounderstandpicturebooksthatdirectlyconveyemotionsinwordsandcolors.Intermsofcolormetaphor,bigclasschildrenusebrightyellowandwarmredtoexpresshappiness,andoccasionallyuseorangeandpinktoexpresshappiness.Thecolorsundertheangrymoodarered,orangeandblack,allofwhicharecolorswithhighsaturationandstrongcontrast.Sadisonlyexpressedwithblueandblack.Basedontheanalysisresultsofchildren'stextmetaphorandcolormetaphor,thestudyfinallygivestargetedsuggestions:makefulluseofemotionalpicturebooks;Teachingmetaphorsofemotionalpicturebooks;Createarelaxedcommunicationenvironment;Enrichchildren'sawarenessofcolor.Keywords：Kindergartenchildren;moodpicturebooks;Metaphor;Colormetaphor摘要I,*H（一）研究缘起2（二）核心概念界定21 .隐喻22 .绘本33 .情绪绘本4（三）研究综述41 隐喻的相关研究42 .绘本的相关研究93 .情绪绘本对幼儿情绪影响的相关研究114 .大班幼儿情绪特点125 .研究述评12（四）研究意义131 .理论意义132 .实践意义13二、研究设计14（一）研究目的14（二）研究对象14（三）研究方法141 .文本分析法142 .调查法153 .文献法184 .作品分析法18（四）研究过程181 .前期调研182 .正式调查阶段193 .研究总结阶段19三、研究调查与分析20（一）文字隐喻理解能力分析201 .人口学变量结果202 .文字隐喻理解结果及分析203 .文字隐喻理解结果的差异分析24（二）颜色隐喻理解能力分析261 开心272 .生气363 .悲伤40（三）小结451 .文字隐喻452 .颜色隐喻46四、研究结论和教育建议47（一）研究结论471 .文字隐喻472 .颜色隐喻47（二）对策与建议471 .充分利用情绪绘本472 .进行情绪绘本隐喻化教学483 .创设宽松的交流环境494 .丰富幼儿对颜色的认识50五、研究不足与未来展望52（一）本研究的不足521 .绘本的影响522 .幼儿颜色偏好52（二）未来展望521.情绪表达与认知发展523 .跨文化研究524 .多模态绘本设计52参考文献53附录56一、绪论(一)研究缘起3-6岁儿童学习与发展指南指出，创造积极、稳定、和谐、愉快的情绪环境是学前儿童情绪健康教育的重要目标之一。使用多种适当的方式进行情绪教育对幼儿的发展至关重要。这包括培养他们正确理解、处理情绪的能力，学会控制和正确表达自己的情感。在这个过程中，情绪绘本被广泛应用，成为幼儿认识、理解和表达情绪的重要工具之一。情绪绘本通过使用