中学教师发展中心教研会商机制运行反馈.docx
XXXX中学教师发展中心教研会商机制运行反馈君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道（ddo）而弗牵，强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。一一学记译文：教师既要知道教育成功的原因，又要知道教育失败的原因，这样才能胜任教师的工作。所以，优秀的教师总是善于用诱导的方法，那就是：引导学生，但不是牵着他们走；勉励他们，但不施加压力；开个端倪，但不把道理和盘托出。引导而不牵着走，就能处理好教与学之间的矛盾；勉励而不施加压力，学生就不视学习为畏途；开个端倪而不和盘托出，就可以上学生独立思考。处理好教与学的矛盾关系，学生不视学习为畏途，又能进行独立思考，这样才算是善于诱导。一、关于大单元整体学习学程与课堂实施。大单元整体学习有三个比较集中的问题：第一，四个阶段每个阶段的度如何把握，如整体感知阶段感知到什么程度呢？学科和学科之间是不一样的。探究建构，探究到什么程度，各个学科也是不一样的。四个阶段的度要带领大家衡量一下，可以不同学科不同，也可以同一学科各单元不同。第二，学程和教材的关系问题。学程情境设计和任务设计与教材内容怎么融合？才能实现大单元整体学习的目标。如果我们顺着学程下来，设计了新的任务和情境，新的情境设计、任务设计与教材内容怎么融合确保达到最佳的效果。这次活动专家又提出了几个建议，整体感知对我们比较认可，探究建构设计的复杂的情境最好放在应用迁移里，也可以放到重构拓展里再拓展。有的学科可以在探究建构里放一点，这样我们大单元整体学习更接地气，也能更好的处理好课本和学程的关系。怎么办呢？要创新。光写出一个阶段的目标不行,昌乐二中丁建萍老师的课，在大屏上展示了这节课的几个具体任务，老师进行了讲解，这几个任务又正好实现阶段目标的哪一条要给学生明确，我感觉数学的方法还行，其他学科可以借鉴，也可以有更好的创新，我们的大单元整体学习可能还可以向前更近一步。二、学程备课一体化设计与使用1.不是备课设计不好用了，不用了，而是为了减少无效的书写重复，是为了节约书写的时间，让老师们多一些思考研究的时间，研究每一个活动的背后逻辑和有效实施，相反是更加重视备课设计，不要由一个极端走向另外一个极端。2 .教师版的融合本设计从学程六次演练的基本定稿开始，最好“一稿到底”，在文本上优化修改。文本设计需要“学程创作人”亲自设计，需要分阶段、分栏目强化，就重点强化设计，教研会商说明教师“一个文本”上课，强化教师对学程的重视，引导学生对学程的高效使用，避免“两张皮”。3 .不局限于格式。学程占三分之二、备课设计占三分之一；原先三栏备课侧重后两栏，第三栏延伸到演练学程中。4 .各学科创新，马上在下一个单元或者这个单元就实施,实施中精进，没有统一模板，23个学程后出方案、出模板，期中前后定稿、展示、评比，全面实施。（高三酌情处理）学习目标达成情况通过本阶段的学习，各层学生目标完成情况，优点及问题反思改进教师个人对本阶段教学活动进行反思复盘：1.教师活动设计2.学生活动实施3.教学质量提升等三、课堂"三杜绝”第一拒绝提问、拒绝让学生点小组出来展示、拒绝一问一答，所有的东西都是在学生学习的自然过程当中设计好，课堂的自然流淌。1.反复反复培训，老师每节课都设计上展示，定向、随机、板书、271BAYo要让学生知道有几个展示，在展示之前学科班长都要去组织怎么展示，让学生自告奋勇的去展示。前黑板6个小组展示，后黑板6个小组展示，然后接着上去给他评价，展示之前讨论，讨论之后定答案，这是两遍展示，之后批阅，再去点评，点评之后再看一看，不下于六遍，六遍下来没有不会的东西。2,强化三次培训，课前培训不是上课前几分钟培训，而是自习前、备课前、谈话中，课堂上有意无意定向随机培训学生，点拨学生，激励学生，让学生主动研究思考展示。3.各年级创新做法，应用中实践，实践中创新。四、3921目标体系配档使用再细致、再具体，结构分权赋能，形成思维模型。学科史阅读等项目，根据备课组具体的教学进度进行再具体，什么时间、读多少页；哪一周学习哪个单元，研究哪个单元的学程，组织哪个单元的六轮磨课要相当清晰。特别注意的是3921各个项目的配档可以由具体的责任人进行梳理，梳理的过程中强化自己的分权，在梳理的过程中进一步明确标准流程，提升自己达标验收的计划性和赋能能力。备课组长帮助，最后综合协调，也就是说配档表就是分权赋能的一个载体，这也是一种思维模型。教育部数学、体育课例指导与培训活动后韩守信校长总结指导1、课堂上如何处理学程和教材二者之间的关系。我们的学程是在教材的基础上研究出来的。因为学生和老师研究教材的时候深入不进去，于是我们就搞了一个任务驱动，以这个学程来驱动老师和学生一起研究教材，从而挖掘出教材中学生应该挖掘出来并掌握的那些东西，也就是我们说的核心素养，所以说教材是上位的，学程仅仅是一个任务驱动，这种关系要明确。学程中的某些内容和教材中的内容有冲突，有重叠的,教材中有些内容没有出现在学程，但我们上课基本是以学程为主线实施的，在教学中，特别是有些关键点，我们在设计任务的时候可能不能面面俱到，但是往往包含不到的哪些点恰恰是很重要的，那么我们如何在主线实施的过程中把这些点融入进去，并且内化，这是我们需要好好研究的内容。这就是看我们老师课堂驾驭能力。2、教师对学程的演练和教师备课（课堂教学设计）二者的关系。学程演练很多次，还要三栏备课设计课堂，老师很辛苦,工作量巨大，但是，受了累，效果达到预期了吗？这两个分开到底合理不合理呢？我们需要去研究，去创新，集团不统一规定，在真实目标引领下，创新出一个学程演练和备课综合起来，融为一体的备课方式，给老师留出更多时间去思考。我们可以在学程基础上留出空来留作备课，自主设计。3、单元目标和四个阶段目标以及某一节课的具体目标是什么关系？如何处理？如何展现更合适？单元目标在前面整体设计，整体引领，不用在某节课上展示。这节课具体的任务和阶段性目标不对应的问题，专家给我们提了很好的建议。现在有的学校阶段目标仍写在前黑板，对每一节课再设计一个小目标，或者说具体任务，展现在课件上。我们不能把阶段目标当作具体某一节课的目标,大家要具体研究，后面集团会调研。4、老师在课堂上的学科作用、学生自主学习、小组合作学习，三者如何定位？之前为了强化学生自主学习和小组作用，现在由于我们老师的各种原因，老师在课堂上的学科教师的作用甚至我们有些老师自身的素养和学科素养淡化了。我们集体备课、集体研究是为了提升每个人的素养，结果发现团体提升了，作为每一个老师的个体如果不努力的话就导致个人素养淡化To就表现出来同样的一节课，每个老师在课堂上展现的时候，你发现在这个关键的时候就指导不到位、提升不到位、该说的不说，也就是想说我们老师该扮演什么角色呢，研究挖掘教材到什么地方呢，提升到什么地方呢，什么该讲什么不该讲？你必须得明白。5、整体感知、探究构建、迁移提升、重构拓展四个阶段的关系是如何？特别是第一阶段整体感知感知到一个什么程度，如何把握整体感知阶段，学科和学科之间整体感知不能千篇一律,语文、政治、数学不一样；不同的单元整体感知也不一样,三角函数的整体感知和概率统计的整体感知也不一样；允许根据不同单元，针对性的设计和把握整体感知部分。对第一阶段的整体感知要再下功夫研究，但一定突出整体和感知。6、我们各位数学老师，各学校特别重视数学的规范性，严谨性的培养无论我们的学程还是我们课堂的板书，还是老师的课堂语言表达要规范，通过这次活动我们数学老师要带头为各学科老师做榜样，数学学科的严谨性和规范性，从个人做起,从现在做起，带动数学学科的素养再提升，引领学生素养的提升。
