如何纠治学生的脆弱心理.docx

如何纠治学生的脆弱心理在思想教育中，学校总要把先进人物和他们的先进事迹作为一项重要内容施行教育，以激发学生学习榜样的理想、意志和性格。可学生的“收视”效果并不见佳，他们往往学时感动，学后无行动；缺少热度，灵魂没触动。由于灵魂没触动，他们碰到困难、遇到挫折，受到打击，就一蹶不起，形如霜打的花草，精神萎靡，蕉头蕉脑，这种行为其实就是缺少精神支柱、心理脆弱的反映。说起学生的脆弱心理，它的形成是有家庭、个人、社会、学校诸多方面因素的，但我们不能低估家庭的作用。一些父母亲对自己的子女过分溺爱、迁就，但殊不知，“由于对儿童溺爱，当作生命之花，结果他们就只会成为无骨气的、意志薄弱和毫无用处的人们，”（马卡连柯）。因此，孩子们在这种教育下,不但成了娇孩子，有些还是娇骄合一的孩子，表现出心理上的浮躁与脆弱。那么，怎样改变这种现状呢？在谈到造就人才时，古人说：“动心忍性，曾益其所不能”（孟子告子），意思是“使他的心惊动，使他的性情坚韧起来，增强他过去没有的才能”。笔者认为，这确实是诊治学生脆弱心理的一方良药。试想，一个人心不动，性不忍，何以能自立？何以能自强？何以能增长才干？因此，要改变学生脆弱的心态，学校教育应注意从以下几方面调节：一、给学生压压担子。人民教育家徐特立说：“今日的儿童转眼即青年，稍不注意就难补救了J我们要消除学生的脆弱心理，应该鼓励他们自育。常听一些班主任为“繁忙而繁忙，繁忙何时了”叫苦不迭，他们何尝不操尽“父母心”？样样事去问，样样事去管，“左手不放心右手二这样的老师从某种角度去看，与父母何其相似！整天忙忙碌碌，吃尽了苦，可学生还不会领多少情。其实这种越俎代疱式的管理早已落后于形势。因此，我们应科学地管理，放手，放权，面向全体学生，让他们去干，让他们从“望人挑担不吃力”变成自己挑担尝吃力，这就是由他们自己去精心“耕耘”，让他们自己去体会收获的乐趣。而在这方面，日本的教育实在是有一些好的经验，如一切让学生自己去干，一届届传下去，坚韧他们的性格，健美他们的体魄，陶冶他们的心灵，这些都是值得我们借鉴的。二、让学生经经风雨。凡事不经过自身的实践，那体会必定是肤浅的。我们提倡耐得艰苦，战胜困苦，这是磨砺学生，诊治脆弱心理的途径。苏霍姆林斯基在给儿子的信中说：“没有战胜过困难，没有负过重荷的人，不能成为真正的人，在通往实现目的的道路上，青春应当战胜种种困难。”我们要消除学生的脆弱心理，应该鼓励他们自强，当然要能够让学生经经风雨。学生的主体作用是应该肯定的，但教师的主导作用也不可少，老师应走出围墙，在开展活动中当好参谋，既创设意境，将野炊、远足等传统活动渗入新内容，也应顺应形势，结合乡土情况实行挫折教育的活动。总之，通过活动，调节学生的生活，寓教于乐，不仅让学生自娱自乐，更要长他们的见识，增他们的胆量。三、领学生见见世面。学校的天地毕竟是很小很小的，我们要学生消除脆弱心理，应该鼓励他们自信，去社会见见大世面，去实践一番，让他们体会一下“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，领悟一下“创业难，守业更难”，从而使他们真正认识美好的生活是要靠劳动去创造的。这种创造不只是力的作用，还应该说有智的作用；这种创造不只是出力出汗，还有呕心沥血,甚至于生命的代价。此外，还要使他们认识到，现在碰到的困难，遇到的挫折，受到的打击只是很小很小的，人生的旅途不平坦，而是崎岖的山径，在前进的道路上有荆棘，有坎坷，要前进，就要不断披荆斩棘。使他们为将来走上社会接受压力作好思想准备，做生活的强者。“志患不立，尤患不坚”（左宗棠致孝威，孝宽），只要我们启发有方，引导得体，学生就能够立志，我们也就无“患不坚”之忧了。