读《什么是最有效的教学》有感.docx

读什么是最有效的教学有感李晞晨本学期，我认真拜读了宋运来老师编著的什么是最有效的教学一书。起初看到“最有效”三个字，我有点困惑T：什么叫最有效呢？是老师增长了教学经验？还是学生学有所得？读了宋老师的书，有点明白了：最有效的教学需要教师的经验和智慧，更需要教师具有反思性教学的艺术，新课程需要反思性教学，在反思中捕捉教学中的灵感，在反思中提升我们的教学水平，在反思中更有效地提高教学质量。从宋老师的观点中，最有效地反思性教学需要教师掌握问课品课艺术。特别是对于第二篇品课部分，我是颇多感触，深有感悟。很长时间以来，对于去普小听课我基本上就是一幅马马虎虎的心态，认为自己的教学对象是一群特殊孩子，和普通孩子区别很大，对我帮助不大；校内听课也就是总结其他教师的经验和教训而已，抱着这样无所谓的心态造就了平时听课的随意性，课后不去细细咀嚼，导致听课就是一个任务，很难对自己教学路上的创新有所帮助。读了老师的书后，我才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些经验，而是需要我们互相去做深层次的学习、交流和思考。就说这个“品”字，是由三个“口”组成，也就是告诉我们多人开口，你才能真正体会“品”的含义。所谓品课，就是教师以品德角度去听别人的课、去评别人的课、去议别人的课，教师在听、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。这里讲到的是品德，那么就要求我们要认认真真的听课，仔仔细细地评课，兢兢业业地议课。这是最起码的道德尊重，也是最基本的品德保证。品课是教师向上的起点，品课让教师虚心品味老教师的谆谆教诲，努力学习经验，全力完善自己；品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获；品课是教师成长的阶梯，品课让教师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并及时改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。“品课”到底品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。口一、站在学生的角度来品味。我们一群智力障碍的孩子坐在讲台下，老师来给我们上课了。老师上课的开头有没有吸引“我”？课堂教学中“我”印象最深的是什么？“我”在这堂课中学会了什么？“我”还有哪些知识点不清楚的？“我”又学到了哪些技能？等等。也许我们的孩子因为智力残疾他们可能不会考虑这么多，但是最起码的一点，你让他们学到了什么。这个是每个孩子都会有的印象。比如老师教授一首新歌，孩子上课的时候也就跟着老师唱唱，自己上台就是蒙圈。可是课后不经意间他会哼两声，那么这就是他在这节课中的学习收获。品味学生，就是让我们要抓住学生深受启发的一点，紧紧抓住这一点进行深入、扩大，从而让学生获得提高。二、站在教师的角度来品味。在上课前我们每个教师都会认真研究教材，制定相应的三维目标。学生的学习应该达到怎样的程度？学生应该掌握怎样的技能？教给学生哪些适用的情感需要？“我”设计了哪些环节？“我”应该怎样来吸引学生的注意力？等等。方方面面都想到了，很充分。但是前提，我们要抓住一点，学习的主体是谁？主体是学生。什么学生？智力障碍的残疾学生。面对这样一群学生，你要求他们一节课要掌握这个技能,要学会这些新知，要表达这些情感，你觉得孩子们可以做到吗？很明显，做不到。所以从教师的角度出发，我们就应该以学生为主体，孩子学会了什么？孩子提高了什么？就这一点就足够了。我们不应该对自己的学生有过大的要求，同样我们对自己也不应有过高的目标。通过一节课，孩子哪怕就会哼一句，那也是进步，那就是收获。这是学生的收获，同时也是老师的收获。三、站在听课者的角度来品味。作为欣赏者，“我”最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，“我”给本堂课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本堂课提出哪些指导性意见？作为研究者，“我”给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本堂课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验？吸取哪些不成功教训？领悟哪些理念或动向？这里面最重要的就是学习了，毕竟听课就是为了学习。学习教授者的语言，与之比较，可能我的还不够流畅精炼。学习教授者的教学方法，可能我的还不够灵活。学习教授者设计思路，可能我的还不够准确。除了学习，还需要仔细观察。观察老师的教态，观察学生的反应。这些都要我们细细斟酌，不断反思，吸取经验，这样才能提升自己的教学素养和专业素质。这些都是需要我们去静静思考的。我们要从品课中学到方法和经验，在反思和比较中提高自身的水平。以“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，从而达到“品”的境界。