学困生作文兴趣激发研究.docx

学困生作文兴趣激发研究作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份。小学作文教学的核心任务是培养学生运用联贯的语言文字的能力，发展认识能力、提高审美能力和培养学生的健康个性。如何提高小学生作文水平，是困扰泛博语文教师的难题，而学艰难作文能力的提高，更是一种棘手的“疑难病症”。如何提高学困生的习作能力呢？激发学困生习作兴趣是关键。2022年秋期，在宜宾市教科所与高县教研室领导专家的指导下，在曾经曦教授的多次现场经验传授中，我校课题学困生作文兴趣激发研究于12月顺利开题。开题前，我校课题组根据课题方向首先开展问卷调查，确定实验班级学困生名单，了解影响学困生习作兴趣因素，结合本校实际，撰写实施方案。开题会上，教研室温清玉老师与到会领导专家针对课题方案与课题开展工作提出了诸多宝贵建议，为我校课题开展奠定了较坚实的基础保障。语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这说明作文教学要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文的需要，开辟他们学习的潜能。作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。因此，在激发学困生习作兴趣作文教学中，教师要关注学困生的自身特点，尊重他们的个性差异，充分地调动学困生写作的积极性，给他们创设乐于写作的广阔空间，拨响学困生心灵的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙的“乐章”。通过问卷调查，我们发现影响学困生作文兴趣因素不仅仅是来自智力方面的，更多的是来自一些非智力因素，比如学困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，没有良好的学习习惯等等。因此，课题组试从认知因素和非认知因素两方面来探索如何激发学困生的习作兴趣。一、克服自卑，培植自信学习中的自卑心理是指一个人对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人、悲观失望、丧失信心等。在小学语文学困生中时常听到“我语文学不好了”“我不会写作文”等丧失学习信心的言论。他们对作文的惧怕心理，语文考试的不及格，使这些学困生在思想上产生了严重的自卑感，对写作的信心不足。小学语文学困生的语文知识薄弱，往往是错别字连篇、病句成堆、叙述空乏。特殊是有些学困生因胆怯作文浮现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学的讥笑，以致不敢多写，甚至不写。他们认为，作文是一件很难甚至可怕的事情。学困生也需要温暖，更需要扶植。对于这种学生，教师要尽可能多地给他们创造一些实践活动的机会。比如课堂上启示他们的思维，鼓励他们斗胆表达自己的观点，并及时赋予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。教师要注意发现他们习作中的闪光点，及时肯定鼓励，让他们充分体验到成功的快乐。长此以往，这些学生会觉得写作并不神奇，并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的欲望更强了，作文的自信心也随之提高了。因此，对待小学语文学困生，教师应从实际出发，既要引导他们正视自己语文知识的匮乏、写作能力的欠缺，又要匡助他们挖掘自己的长处，保护他们的自尊，匡助他们克服自卑，提高自我评价能力，增强自信。二、减少束缚，鼓励表达课题开展中，总课题组多次组织参研教师观摩作文课堂教学，在观摩过程中，我们发现曾经曦教授所使用的“聊天法”、“大归纳法”“昵称法”等，在指导中简单高效，学生喜欢，易学易懂。于是，我校课题组在2022年春期全面铺开了仿课之路，从主研教师到参研教师，从公开课到常态课教学，在课堂中，我们看到学困生的手越来越多地举了起来，如“聊天法”的教学，学生们把聊天内容以对话形式写下来，加之开头和结尾，字数不限，一篇习作诞生。多么简单易学的作文方法，学困生的习作兴趣就这样被激发起来了。语文课程标准特殊强调“写自己想说的话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，还强调学生“能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新鲜有趣的或者印象最深、最受感动的内容。”教师在作文教学中，对待学困生要减少写作形式、内容等方面的束缚，在同一个作文题目下，允许他们使用不同的写作方式来表达，比如，学困生可以是书面作文，也可以是口头作文、美术作文、体态作文等，凡是能传达个体的思想、意识、目的，都可以称为作文。小学语文学困生语文基础薄弱，在写作中，只要能做到文从字顺地表达出自己的意思，已是一种成功了。教师要给他们营造一种宽泛的写作氛围，消除学困生写作的压抑和畏惧心理。生活是写作的源泉，写作文就是写生活。教师要贴近学困生的生活，培养他们的写作兴趣，引导学困生打开封闭的门扉，让作文与生活接轨，让作文充满生活气息，素材来源于生活，让他们不要把作文想象得太难。针对学困生一写作文就头疼，不知如何下笔这一通病，教师要让他们从自己所见所闻所感中去寻觅素材，激发他们把看到的境和想到的情急于写出来，进而活跃思维，启迪智慧，从而培养了学困生的写作兴趣，以情入境。如指导学生根据“星罗棋布的网吧在社会生活中所扮演的角色”这一命题可以多角度立意。这样在他们的作文中有的反映信息社会给社会生活带来的日新月异的变化，有的反映网吧对青少年成长的影响和危害，有的提出了改善网吧经营管理的建议等等。通过引导学困生的多角度立意给他们创设了自主写作的空间，提供了自由创作的条件。学困生再也不感到作文对自己的束缚，有话可说，有话可写，兴趣自然得到提高。这样一来，学困生对作文的畏惧就会逐渐地消失。三、读写结合，摹仿运用读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体味。学困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成为了“无源之水，无本之木”。大量的阅读可以匡助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。对于小学语文学困生的阅读指导，教师主要是要通过课内阅读进行的。这要靠教师在教学中用自己的情感结合作品的情感设计导语，去拨动学困生的心弦，使他们很自然地进入课文所创设的氛围，深入到文章的深处，激荡起胸中的情感，从而产生写作的欲望。阅读又是摹仿的基础，摹仿是创造的基础。在指导好学困生阅读的基础上，选择部份精短的文章摹仿作文或者进行改写式作文，把他们的作文从仿造阶段逐步引导到创造阶段，提高其创作能力，为提高学生的写作创造思维奠定基础。小学语文课本上的文章，多数是学生作文的典范，是适合小学生年龄阶段特点的范文。学困生的作文基础差，教师应依靠这些课文，精选佳段来背诵，然后去细细体味其中的奥妙，感受课文中丰富的语言，规范的表达。课堂上教师要找准课文中能体现对学困生作文训练的训练点,结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练（如：续写、仿写、改写）等。“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使学困生既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读，课下教师再将作文的具体要求布置给学生。由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，这样使学困生知道从何下笔，再也不头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学困生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。止匕外，课外阅读又是学困生的另一片乾坤。教师在指导小学语文学困生课外阅读时要匡助学困生选好书目，文学的书，生活的书，实践的书，音乐的书，图画的书等方方面面的书；指导他们用口读，用眼读，用耳读，用手读，用心读此外，最重要的是要指导学困生把书中优美的词句，精彩的段落和心得体味写成读书笔记，养成读书必动笔的习惯，为作文积累语言词汇和写作材料，为写好作文打下了丰厚的基础。四、因材施教，分层教学学困生在班级中作为一个特殊的群体存在，必然有着其自身的个性差异。教学过程中，教师不能一刀切地对全体学生做出同样的要求。教师要从学困生的学习特点出发，因人而定目标，充分考虑各层次的学生，特殊是学困生的实际情况，实施分层推进，因材施教。根据语文学困生知识层次和接受能力的实际，对他们采用不同的写作指导和写作要求，从而逐步提高学困生的作文水平。在写作教学的课堂上，教师先对本次写作课的基本要求和指导进行讲解，问询和观察学困生的反应，确定出学困生对此作文主题的把握情况。然后，把对学困生的写作指导分成三个层次：对于语文学习稍微艰难的学生，基本上放手让自己走，着重激励他们创新。在选材、立意、写法等方面加以指导，循序渐进，螺旋上升，可以直接让他们当堂作文；对于语文学习比较艰难的学生，即教师要“搀”着走，他们会有些想法，但不会组织作文结构。教师要对他们进行简要的提纲式的指导，要匡助他们理解题意，理清层次，然后让他们当堂作文；对于语文学习十分艰难的学生，他们可能会仍感到无话可写的学生，教师要给他们一篇范文，让他们摹拟写作。此外，在写作要求上，对于语文学习稍微艰难的学生，要求篇幅长些，尽量不写错别字、病句；对于语文学习比较艰难的学生，要求略高些，记叙中心要明确，条理基本清晰，句子力求通顺；对于语文学习十分艰难的学生，教师要“扶”着走，降低写作难度，学生只要能抄上几句，写上几句即可，能把事情记叙下来，即使记流水帐也没有关系，要赋予无条件的积极关注，哪怕离要求的字数很远。这样练习写作跳一跳大家都能摘到果子,使学生尝到了写作的甜头，在欢跃中学习写作。五、及时评价，注重细节对待学习艰难生的作文，教师不能简单地采取重写、罚作的办法，那样只会事与愿违，加深学生的厌倦情绪。教师应通过自身的姿态、语调、眼神，把自己的情感传递给他们，使他们领略到夸姣的情素。在他们的心理上产生感召力、推动力，使他们树立写作的信心，享受到成功的欢乐。在批改作文时教师要尽量做到少删多就，对学习艰难生的劳动成果赋予正确的评价，一两句中肯的话或者热情洋溢的话多给学生一点，指出他们的闪光点。切忌在学习艰难生作文本上写到：“文句不通”、“离题万里”等话语，这会对学习艰难生的自尊心造成伤害。把学习艰难生中写的优美的语句拿出来在班上讲评，甚至鼓励他们投稿（要在教师的精心辅导下才干进行），消除他们胆怯作文的心理，激励写作的勇气，这就需要教师要有培养学习艰难生的爱心。固然，对学习艰难生的作文要降低要求，让他们尝到写作的甜头，树立信心写下去。评价学困生的作文时要善于发现他们的长处，子细挖掘这些作文中的闪光点。如哪几个标点符号用得对，哪几个词用得恰当，哪几个字写得美观等，教师要将这些标记出来写上赞扬的话，让学困生能看到自己作文中的优点，提高兴趣，知道怎样去写。此外，评价学困生的作文特别要斟酌词句，要褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，对学困生，更要多加鼓励，简单的“有进步！”三个字也会让他们有成功感。同时，多开展一些习作展评活动。在2022年春期，我校开展了两次“小小作家展示台”习作展评活动，在选择学生作品时，故意地挑选一些学困生的习作，老师加以认真指导，最后进行展评，极大地鼓励了学困生的习作信心，激发了他们的习作兴趣。对于小学语文教学工作者来说，学困生习作兴趣的激发是一项长期而繁杂的工作。从小学语文学习艰难生的心理特征和现有作文水平出发，认真遵循学生思维发展的规律，诱导得法，鼓励得体，以情激情，持之以恒，这样，学困生习作兴趣的激发将再也不艰难。