信息技术融合于课堂教学的历程演变的启示 论文.docx

信息技术融合于课堂教学的历程演变的启示摘要：信息技术与课堂教学的深度融合是有其共性基础的，而且随着信息技术的发展和人们对信息技术、课堂教学特点的认知深化而逐步走向深入。经历了一个从简单结合到有效整合再到深度融合的过程。这个过程给我们留下了深刻而有益的启示。我们坚信，随着时间的推移，信息技术软硬件的发展，信息技术与课堂教学的融合还会逐步走向深入，课堂教学还会出现一些新的积极地改变。关键词：信息技术融合课堂教学历程演变启示引言：随着信息技术的发展和人们对信息技术、课堂教学特点的认知深化而逐步走向深入。经历了一个从简单结合到有效整合再到深度融合的过程。随着时间的推移，信息技术软硬件的发展，信息技术与课堂教学的融合还会逐步走向深入，课堂教学还会出现一些新的积极地改变。为了激发教师对信息技术的学习热情，引起广大一线教师的重视并提升教师的课堂创新能力，我便把自己的一些感悟和大家进行分享：纵观信息技术与课堂教学的融合的演变（结合一一整合一一融合）历程，有以下几点启示：其一，信息技术与课堂教学的融合有其共性“基础一一信息。这是课堂教学与信息技术结合并逐渐深化的必要前提条件，也是教师思考信息技术环境下课堂教学的出发点。其二，信息技术与课堂教学的融合可以有效突破课堂教学的难点。原来的课堂教学中的一些思维难点在信息技术条件下往往可以得到有效的解决。其三，信息技术与课堂教学的融合可以使在原有的课堂教学环境下难以实施的教育理念一一因材施教，在信息技术环境下得以有效落实。其四，信息技术与课堂教学的融合必须要坚守原有课堂教学的基本原则。例如，教学内容的逻辑性原则、课堂教学中的教师主导学生主体性原则、教师教法与学生学法的协调性原则、数学思想渗透的科学性原则、问题解决的策略化原则、课堂教学的创新性原则等。因为信息技术与课堂教学的融合就是为课堂教学服务的，如果二者结合违反原有的课堂教学基本原则，二者的结合将会变得毫无意义。其五，信息技术与课堂教学的融合可以及时把课堂教学中的新生资源加以利用，进而转化为课堂教学生成内容，更好的为课堂教学服务。正文：关于这个话题的交流，我想首先要弄清楚的问题是为什么信息技术和课堂教学可以做到有效融合？要想回答好这个问题，我们就需要从信息技术和课堂教学的本质特点入手来谈。信息技术英文全称InformationTechnoIogy,缩写ITo是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，其也常被称为信息和通信技术，信息技术主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的（信息）全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称班级上课制。通过对以上信息技术和课堂教学的对比理解，发现二者有一个共同点一一信息。信息技术包含对信息的呈现、收集、整理、输出、反馈等功能。课堂教学的实质就是在课堂教学活动中通过各种手段和感官的感知使信息进入学生的大脑，再经过学生同化和顺应等心理活动完成认知建构并在大脑中储存的过程。这个过程的基础就是信息输入。没有信息的输入，一切的学习都将无从谈起。下面这个案例就是再好不过的注释：1398年，明朝的开国皇帝朱元璋病逝，享年71岁。朱元璋死后，皇太孙朱允炊继承皇位，结果朱允蚊刚刚登上皇位，统治基础还未牢固，在黄子澄等大臣的辅佐下就开始了轰轰烈烈的削藩运动。朱允蚊的四叔燕王朱棣为了自保，也为了手中的权力，于公元1399年公开起兵反抗朱允蚊政权，打出了清君侧的口号与朝廷决裂。最终朱棣越战越勇，直捣应天府，逼得李景隆和谷王献城投降，朱允炊也下落不明（一说为朱允煌自焚于皇宫之内），留下了两岁的朱文圭。虽然朱允炊下落不明，但是他的儿子朱文圭可是有着大统的名义。朱棣看到两岁的侄孙朱文圭，从内心来讲，很想杀死他，以除后患，但是朱棣到底还是动了恻隐之心，听从了一个大臣的意见没有杀他，但是却将朱文圭囚禁在了广安凤阳宫，并且附近有重兵把守。直到55年后朱文圭被明英宗放出来。朱文圭走出那个囚禁自己的牢狱时，什么都不知道，也不认识五谷，牛羊也不分，他对于外面的世界是一无所知，也无所适从。从这个案例中我们可以非常清楚地看出，信息的输入是学习认知活动的开始。信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术，课堂教学需要结合课堂教学内容和课堂教学目标的实现提供各种信息、，这就为两者的有效融合奠定了坚实的基础。信息技术与课堂教学的深度融合是随着信息技术的发展和人们对信息技术、课堂教学特点的认知的深化而逐步走向深入的。经历了一个从简单结合到有效整合再到深度融合的过程。就好像一对由媒人介绍撮合而成的一对新人，夫妻关系经历了一个由生涩到和谐再到心有灵犀的过程。信息技术与课堂教学融合的第一阶段是二者的简单结合阶段，这个时期受到信息技术发展水平的限制和教师对信息技术的理解程度的影响，教师在课堂教学中应用的主要是信息技术的信息输出呈现功能。信息的呈现主要有出示、展示、演示三种方式，这三种呈现方式的应用可以对课堂教学效率产生相应的促进作用。信息的出示可以有效地节省课堂教学时间，增加教学内容的容量，激发学生的学习兴趣，进而促进有效课堂教学的创建。下面以北师大版五年级数学下册有趣的测量教学进行例谈，课始环节利用多媒体播放乌鸦喝水童话故事视频，多媒体课件创设的趣味性问题情境可以唤醒学生的知识经验，这时老师再辅以问题的及时引导：聪明的乌鸦是用了什么方法喝到水的？引发学生的积极思考。在交流环节通过师生的交流、质疑活动得出：聪明的乌鸦运用了“转化”的思想方法才喝到水的。接着老师再次追问：在我们以前的学习中还有哪些地方用到过转化的思想方法？”再次引发学生积极思考的同时加深学生对转化思想的认知，为后续的学习打下坚实的基础。信息的展示可以利用信息的丰富性引领学生进行对比观察与思考，从而把学生的思维引向深入，提升课堂教学的思维含量，发展学生的思维品质，促进有效课堂教学的创建。我在教学北师大版三年级数学上册“两位数乘一位数”的口算时，在总结口算方法环节，充分运用多媒体技术有效助力了数学思想的渗透。课件展示学生的解答过程：引导学生思考：你能根据这三位同学的计算过程，总结出两位数乘一位数的口算方法吗？在师生交流、评价过程中概括出一分、二乘、三加的口算方法，建立两位数乘一位数的口算模型。接着在追问如下问题的过程中，引领学生深刻理解口算方法。问题1：一分分的是谁？为什么要这样分？问题2：二乘怎样乘的？为什么两个数都要乘？问题3：三加加的是谁？为什么要加起来？通过追问，在帮助学生理解算理的同时，有效渗透归纳推理思想、转化思想，同时为后面学习乘法分配律奠定基础。信息的演示可以解决课堂教学中抽象思维的难点，把抽象的思维过程形象化，进而突破教学难点，促进有效课堂教学的创建。下面再以圆的面积计算教学进行例谈，在圆的面积计算教学过程中，学生通过独立思考、合作交流、评价质疑等学习活动得出用转化的方法解决问题，但因受困于手工模型转化演示的局限性而无法使思维走向深入时，教师适时介入，运用多媒体技术逐次演示把圆8等分，16等分，32等分，64等分，128等分的转化过程，形象再现转化思维过程，通过无限逼近的方法让学生体验、感悟化曲为直思想和极限思想，在有效突破掉本节课难点的同时,渗透相关的数学思想。信息技术与课堂教学融合的第二阶段是二者的有效整合阶段。这个阶段的到来得益于信息技术的持续快速发展；得益于教师对于信息技术的不断学习、理解、掌握和应用能力的提升；得益于教师课堂教学与信息技术结合经验的积累；得益于教育教学资源的增加等相关因素的改变。这时的信息技术环境下的课堂教学除了具备结合阶段的基本特征外，又增加了课程资源的极大的丰富性，信息交流的通畅、及时、充分性，还有课堂教学结构模式的改变。微课、一师一优课、网上课程资源的出现极大的丰富了小学生的课程学习资源,为学生的自主学习提供了资料，也为学生的自学能力的发展提供了物质基础。微信、QQ等交流平台的出现为师生的通畅、及时、充分的交流提供了方便。特别是课堂教学结构模式一一“翻转课堂”的出现更是体现了课堂教学与信息技术的整合性特征。这种课堂教学模式很好的释放了学生的自主学习能力，让学生的主体学习地位得到彰显，提升了学生的沟通交流能力和学生的语言品质，丰富了课堂教学容量，提升了课堂教学的品味。随着时间的推移，“智慧课堂”的出现，把课堂教学与信息技术的结合带到了融合的层面。这个层面的最显著特点是教、学信息的推送、收集、整理、反馈的及时性、针对性、有效性。这三个特性使得智慧课堂具备了三个突出的特征：其一，教、学信息的推送、收集、整理、反馈的及时性、针对性、有效性可以很好地提升课堂教学的效率，进而打造信息技术支撑下的高效课堂;其二，“教、学”信息的推送、收集、整理、反馈的及时性、针对性、有效性可以丰富、拓展学生的思路，提升学生的思维品质，让学生在相观而善之、择其善者而从之，其不善者而改之的学习情境中形成善学的学习习惯和学习品质。其三，“教、学”信息的推送、收集、整理、反馈的及时性、针对性、有效性可以使因材施教、循序渐进的教育理念在课堂教学中得到真正的落实。以往的课堂教学，由于受到教学时空的限制，授课教师很难关注到每一个学生的学习状况，并进行针对性的学习辅导，而只等根据掌握的大致学情进行笼统的分层教学，对于班级学生的学情掌控大多采用以“点”代“面”式的策略。“智慧课堂”的出现可以有效地改变这种状况，使因材施教、循序渐进的教育理念在课堂教学中得以实现。纵观信息技术与课堂教学的融合的演变（结合一一整合一一融合）历程，有以下几点启示：其一，信息技术与课堂教学的融合有其共性基础一一信息。这是课堂教学与信息技术结合并逐渐深化的必要前提条件，也是教师思考信息技术环境下课堂教学的出发点。其二，信息技术与课堂教学的融合可以有效突破课堂教学的难点。原来的课堂教学中的一些思维难点在信息技术条件下往往可以得到有效的解决。例如，圆的面积”、“圆柱体体积”公式的推理，“角的度量”、“线的认识”的教学中都有体现。其三，信息技术与课堂教学的融合可以使在原有的课堂教学环境下难以实施的教育理念一一因材施教，在信息技术环境下得以有效落实。其四，信息技术与课堂教学的融合必须要坚守原有课堂教学的基本原则。例如,教学内容的逻辑性原则、课堂教学中的教师主导学生主体性原则、教师教法与学生学法的协调性原则、数学思想渗透的科学性原则、问题解决的策略化原则、课堂教学的创新性原则等。因为信息技术与课堂教学的融合就是为课堂教学服务的，如果二者结合违反原有的课堂教学基本原则，二者的结合将会变得毫无意义。其五，信息技术与课堂教学的融合可以及时把课堂教学中的新生资源加以利用,进而转化为课堂教学生成内容，更好的为课堂教学服务。其六，随着时间的推移，信息技术软硬件的发展，信息技术与课堂教学的融合还会逐步走向深入，课堂教学还会出现一些新的积极地改变，这是信息技术环境下教育教学发展的必然趋势，就让我们以一种积极地心态来迎接并促进这种改变吧！参考文献赵振涛巧用信息技术，展露数学魅力一一浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合当代教育实践与教学研究，2017付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究/一一基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查基础教育，2016.陈家梅有序排列，享受数学的韵律美一一以小学数学教材数与代数领域的习题使用为例江苏教育研究2017