作文启蒙双本齐下 论文.docx
作文启蒙双本齐下浅议三年级习作修改的功用及策略【摘要】三年级是习作的启蒙阶段，孩子良好的修改习惯的养成，是每一位语文教师义不容辞的责任。修改策略如何落实？修改习惯如何养成？课堂教学是主战场，坚持不懈才更高效。因此，从孩子正式接触习作开始，笔者就一丝不苟地抓习作修改。每次习作，肯花时间，精心设计，悉心指导，示范引领。誉写本和草稿本必须一起交，草稿本要求留下修改痕迹，誉写本要求工整清楚，不为别的，只为培养修改习惯，逐步提高修改水平，为孩子终身学习母语打下较为坚实的基础。【关键词】作文，启蒙，修改，习惯小学语文课程标准对小学第二学段（三、四年级）习作启蒙的表述，是这样的：留心用围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听。与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”不难看出，课程标准对修改提出了明确的要求，虽然这个要求很低，但是从学生的长远发展看来，不可小觑。可是，在施教过程中，我发现大部分老师把习作修改不当一回事，认为三年级孩子年龄小，不懂事，现在谈修改为时过早。殊不知，习作修改启蒙，对于孩子的成长，是多么重要！对照课程标准，为了进一步明确小学习作修改要求，笔者又认真审视了小学第三学段（五、六年级）关于习作修改的论述：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。很显然，第三学段的要求比第二学段要高很多。首先是修改主体发生变化，第二学段没有提及他人，第三学段要求主动与他人交换修改，强调合作交流，共同进步；其次，修改要求发生了变化。前者只是要求修改习作中有明显错误的词句，后者则从语句、行款、书写以及标点符号等各个方面进行全方面的修改，难度逐步提升。作为一线的教师，面对标准中的梯度修改规定，该如何有效操作呢？我的做法是：双本齐下，着力培养修改好习惯。所谓双本，一本是作文本，另一本是草稿本，两本一起交，重点批阅作文本，草稿本仅一扫而过，阅一个”优或良的等级。一、修改的目的和作用俗话说：“文章不厌百问改”，“好文章是改出来的”。在启蒙阶段，教师就要将修改思想的种子播撒在孩子们幼小的心田里，让他们明白，好文章不是一蹴而就的，而是经过一遍又一遍精心加工修改完成的。为什么在刚开始接触习作的时候就要告诉孩子们这些呢？我想，这是语文学习的需要，尤其利于培养孩子做人做事认真负责的好习惯，避免丢三落四，避免前后矛盾。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。叶圣陶先生曾说：我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”既然修改是份内的事，为什么不从一开始就让学生明白呢？或许，有人会提出质疑：三年级学生刚刚接触习作，教师就把修改这样的难事强加进去，孩子的畏惧作文的情绪不是更厉害吗？笔者经过一年的试验，还真不是那么回事，孩子的模仿能力最强，关键看老师的引导和指导，有没有大眼界、大胸襟，关键在于老师舍不舍得在习作修改上花时间、下功夫。众所周知，目前，在小学语文界，重阅读轻作文，重做题轻读书，重分数轻能力的现象比比皆是，屡见不鲜。试问：在主管部门长期以来以平均分、及格率和优秀率作为重要指标甚至是唯一指标考核的背景下，究竟还有多少教师舍得在习作上、尤其在指导孩子修改上投入大量的时间和精力，真正为了学生的终身发展，长远考虑呢？万事开头难。叶老说：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。我们不能低估孩子的能力，不能以成人的眼光看孩子的成长，必须站在儿童的立场上，审视自己一切的教学行为。只要孩子从小养成习作修改的习惯，将会终身受益。内容有深浅，难度有高低，修改从字词开始，从语句是否通顺开始，从最基本的标点开始，循序渐进，长此以往，习惯定会成自然。二、修改是怎么一回事对于三年级孩子而言，修改究竟是怎么一回事，他们肯定不明白。示范和引领是最好的老师。譬如，苏教版三年级上册第一单元安排的习作1,是一次放胆文训练，也就是自由作文，想写些什么，就写什么。因为是第一次接触作文，所以要求很低，只要求将自己做过的、看见的、听到的或想到的写下来，让人看明白就行了。具体到修改要求，教材这样提示：先想好要写的内容，拟个题目，打个草稿；然后念一念，改一改；自己满意了，再像例文那样认真地誉写到习作簿上。大部分老师，在教学首次习作时，注重的都是如何指导习作，引导孩子们从口头作文开始，指名讲述，余下补充，如此反复，重点放在事情发展的过程完整性上。由于40分钟课堂时间紧,讲得多，讲得碎，导致孩子们平生第一次正式习作，很少有人能在课堂上全部完成。课堂上顶多是拟了个题目，开了个头，大部分内容是课下完成的。至于专门拿出宝贵时间来，专门上习作修改课的老师，用凤毛麟角来形容，一点儿不为过。笔者认为，这样的习作启蒙课，弊病多多。首先，指向不明。因为孩子的创造自模仿始。习作是创造性的劳动，孩子的第一次习作必须在课堂上完成，包括初稿和誉写，一定要在教师的指导下进行，不能过早就放，该扶还得“扶”，这是导向问题，是儿童的认知规律决定的；其次，不利于养成良好的习作习惯。如前所述,初次习作（含修改），无人指导，孩子就会很茫然。即使在家中有家长陪伴，但缺乏专业指点，效果自然不会好。我想，头几次练习，无论是初稿，还是自己修改，同学互改，包括誉清，都必须在教师的指导下发生，在课堂上完成。我们这样做，是要让所有的孩子从一开始就明白：习作是一件极其严肃的学习活动，修改也一样，修改能更好地表情达意，来不得半点的懈怠和疏忽，是有章可循的。正因为有了这样的理念支撑，所以在启蒙阶段的多次习作指导和修改示范中，我舍得花时间，一次习作，最少三节课。第一节草稿，第二节修改，第三节誉清，称之为“启蒙习作三部曲”。通过近一年的实践探索，我班的孩子基本养成了良好的习作习惯，我渐渐尝到了甜头，现在教学起来驾轻就熟，越来越自如了。三、三年级作文如何修改孩子初学习作，一切都很新奇，若不正确引导，这股新奇劲儿很快就会消失殆尽，更别说修改了。那么，怎样做到高效修改呢？1 .作示范引领每次习作初稿完成，我都会抽出2-3份有代表性的习作，好中差均有，利用一节课的时间，和大家集体交流修改，主要是教给方法，启迪思考。利用班级投影仪的直观性，从字词、句段、篇章和标点等各个方面，让孩子们自己念，自己讲，自己评，讲出原因，说出想法，拿出意见。同时，教授常见的修改符号，如调换、删除、改动和插入等，让孩子们尝试着使用，时间一长，常见的修改符号大部分学生都会了，多好啊！有时，我在想，三年级孩子稍作努力就能做到的事，为什么要等到以后呢？2 .自己先修改自己怎么改？这里引用叶老的原话：修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地”说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气呵，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或者少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正就是修改的办法。方法有了，改到怎样才放手呢？很简单，直到自己满意为止。自己尚且不满意，也不要拿给别人看，因为那是对己、对人不负责任的表现。3 .同学互相改有道是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，自己看不出问题了，就要请别人帮忙，这是智慧。同桌也好，家长也罢，都可以，标准强调的是"主动和别人交流修改，是分享。可是，现实中，有些孩子害羞，家丑怎可外扬？”这时，教师就要适时引导，举出像“王尔德”、“贾岛”等著名的例子，消除孩子的顾虑，以进取的心态面对修改，互学互助，共同成长，既增长知识，又融洽情感，一举两得。4 .自己再斟酌同学、朋友帮忙提出修改意见以后，不去落实，毫无意义一一非作者本人再三斟酌不可！因为马上就要成文了，作者本人要对全文再作梳理。如：本次习作字数是否达标？错别字还有没有？用词是否有误？工整程度如何？语句是否通顺？整体结构是否紧凑？过程是否清楚？情感是否真挚？诸如此类，都是常规要求。更多时候，还要关注单元要求，或写人、写景，或写动物、写植物，或写活动、写场面，或写梦想、写感受，都要做到切题合意，规范有序，不可信口开河，不知所云。再次斟酌，对于锻炼孩子思维的严谨大有裨益。总之，成才道路千万条，修改道路只一条。如果我们能从一开始教作文，就教孩子学习修改，乃至学会修改，提高质量，那么，学生也会终身受益，同时，语文教师就能从繁重的作文批改中解放出来。作文启蒙，双本齐下，难在当下，功在千秋!参考文献L作者：叶圣陶，过去随谈，1958年。2.小学语文课程标准，2017版。
