《作业评价的方法》 论文.docx

作业评价的方法摘要：作业评价是教学中最常用的评价形式。作业的类型、次数、时间分配、方法等影响着学生学习方式的选择。根据功能划分，作业一般分为巩固性作业、准备性作业、创造性作业等。不同的作业类型与不同的时间组合，就容易形成不同的学习方式。如果教师经常布置一-些准备性作业，让学生通过多种形式搜集资料，呈现资料，那么学生就可能学会探究的学习方式。关键词：作业观，家庭作业，评价方式，评价策略引言：过去作业评价的一般做法是，不论是成绩领先者还是学困生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是成绩领先者感觉标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于学困生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习的积极性受到挫折。许多成绩领先者是教师正确评价的结果；同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点。教师对学生作业的评价一般分为两部分，首先对学生的作业表现做肯定；其次，根据学生作业的表现，用指导性的语言指出学生表现中的具体可提高处，或是指出待改进的具体的不足之处。一、专家谈作业改革1 .凯洛夫家庭作业观反思在素质教育已经推行了十几年、新一轮基础教育课程改革也已经实施了近十年的今天，人们的家庭作业观还依然如故，依然认为家庭作业只是对学生知识的巩固、技能的完善，且只能以独立作业的方式去进行，亦即从本质上讲，所信奉的依然是凯洛夫的家庭作业观，即家庭作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方式来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧完善化的使命。凯洛夫家庭作业观最终对我国的中小学教学实践产生了深远的影响。我国中小学教师在实践过程中对凯洛夫的家庭作业观还有所发展，不仅强调以独立作业的方式来训练学生的知识技能，而且对学生知识技能的训练一致通过大量增加学生家庭作业量的途径，认为家庭作业越多越好。作业时间严重超标；学生作业类型单一；以记忆、背诵为主的巩固类作业为主;作业主要集中于语文、数学等主要学科，副科几乎没有作业；学生睡眠时间严重不足。许多中小学生家长也认为家庭作业就是为了强化学生所学的知识技能，而且认为家庭作业越多越好。这种家庭作业内容抽象复、枯操，渐渐成为了外在于学生的、远离了现实生活的、学生被迫完成的负担，成为教师延长课堂教学时间、教学管理和惩罚学生的手段，必然且已经造成了中小学生的片面发展.畸形发展。2 .从一位小留学生的作业看学习方式变革加拿大的初中作业形式灵活多样，常常会给很多选项，让学生根据自己的兴趣加以选择，如：做武器比较表和武器模型编排成剧本，然后演出学习文艺复兴时，要求选择一个当时的名人，写一篇关于他的文章，然后可以选择任何可视的方式来做进一步呈现英语课里最大的一个作业是写传记，人物由学生自由挑选结合传记还要制作出相应的立体模型，形象化地呈现传记人物数学课有一些练习，但如果平均到每一天，只需要三五分钟就能完成让学生自己去做小结和进行自我评价也是各科共有的特点。数学几乎每章结束时都要求学生做一个35页纸的小文件夹，把该章的主要内容简洁地概括出来，最后一页则要用几句话把这章我学到了什么表达出来促进创造，让知识活起来。加拿大的初中作业基本没有抄写、背诵这一类的要求。有意思的是，老师连基本公式都不要求背，重要考试的时候基本都会给出需要的公式。像物理里面功率的公式都不要求背。英语课有些语法性的东西，像简单句、复合句、并列句等句型，学生需要做一些辨认句子、简单句合成复合句这样的练习，不过量很少。学诗歌也不要求背诵，而是让学生参考-些范例和格式，自己去写诗。经历这样创造性的加工过程之后，尽管学生没有按照书本内容一条一条去背诵，但是理解得更深刻，掌握得更灵活。3 .家庭作业的背后刘可钦老师和同事们曾就如如何布置家庭作业，展开过一场讨论。有的老师认为，作业要有弹性，要给学生自主选择的空间。可以在某个时期（或一个单元或一周）要求完成某项作业，让学生在此期间内拥有一个自己主动安排学习时间、主动完成任务的空间。也有的老师对此持有不同的看法，其主要的担心是怕个别自觉性差的学生到时肯定不能按要求完成任务，等到过了这段时间发现已经晚了，而在多余时间内他又不可能补上落下的作业。这样，容易造成一些学习自觉性差或学习成绩不好的学生有空可乘，最终导致学业上的落伍。不如每天统一布置，统一检查，使教学落到实处，以保证教学质量。从表面上看，这两种不同的观点焦点在于，家庭作业以什么样的形式布置和以什么样的形式检查，乃至学生有什么样的收获。深入分析，其差异不仅仅在此，而是在一种观点交锋背后不同观念的反映。如果观念相同，不同的观点可以在交流中形成共识。因为大家都有一个共同的理念。很显然，前者的教学价值观是以人的发展为本，凡事迫求学生自主。可能在这个宽松的氛围中，有个别学生的表现不尽如人意；但大多数的学生在这个过程中，自主完成作业的价值不仅在于完成了知识的目标，而且在这个过程中可以获得非常好的发展。但问题是，想法很好，可现实中的确又会产生一些因此而落后的学生，我们又有什么理由丢下这部分学学生呢？讨论最后达成了共识。但我再一次地感受到，在有的教师习惯于统一、习惯于一个标准的习惯中，一部分学生成为另一部分同学的陪同者。所以，简单的家庭作业布置的方式不同，学生的发展也不同，这里又直接反映着不同教师的教育价值观。什么都可以等待，唯有学生的发展不能等待。4 .提倡素色的作业布置作业是肯定要的，但要讲究实效，要体现学科特点。是低年级的语文课，就让他们读读书，写写字；是高年级的阅读课，也可以读读书，写写字，积累词语，当然还可以思考一些与语文相关的问题。不要总是一些笼统和空泛的大问题；你有什么感想吗?你想对他说什么?请联系自己的生活谈谈体会这些作业，什么课程都适应，什么文体都可以，往往是什么效果也没有。素色的作业，不花哨，不含糊，针对性强，为了落实某一点，一步一个脚印，一次有一次的收获。如今有些课，越来越浮躁，整整40分钟，你说我说，七嘴八舌说到底，连一二年级的小学生都成为了动口不动手的君子。光说不训练，怎能有效果?如今还有一些作业，听起来很时尚，很实在；课后每名学生都去收集XXX的资料,然后我们共同来编印一本册子，题目暂定为XXX专辑，留做班级纪念。可事实如何?往往是说说而已，学生知道，老师既不会检查，也不想落实。二、作业评价中存在的问题作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。过去乃至现在，有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，没有意义的评价语言对对学生来说无疑是一种伤害。主要表现为：1 .作业评价方式简单化不少教师认为，作业评价就是作业批改，没有把作业评价上升到应有的高度。他们往往把作业批改当成例行公事，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单地写一个阅或查了事。学生在作业中出现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生完成作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻,对成功的经验不予总结。2 .作业评价标准绝对化有的教师在评价学生的作业时，不论学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法产生的后果是：有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上那个生硬的X”，作业发下来以后，他们连看也不看就往书桌里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了了兴趣和信心，语文成绩越来越差。3 .作业评价态度情绪化有的教师进行作业业评价时，对优生的作业批改得仔细，而对一些后进生的作业，往往不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的X是特大号的，特别是做错了作业而书写不认真时，教师就会在作业的后面写上“重做”，有的教师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的需求上时松时紧，在作业规花的标准上时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，虽然花了不少于力气，但学生的作业总是做不好。4 .作业评价主体单一化在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。三、作业评价的策略1 .分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解白已作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。2 .激励评价学习是一项复杂的认识、实践活动。造成些学生作业水平低的因素是多种多样的，使差生改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。3 .协商评价作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如一名知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步还是搞了虚假作业呢?一名作业水平向来较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的解法呢?为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心，打消其学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。4 .多元评价学生作业的评价包括三个方面：单纯的等级制已经无法满足要来，我们可以采用“等级+等级十评语”的方式进行作业评价，第一个等级用来评价学生作业的态度(书写情况、独立作业情况)，第二个等级用来评价作业的质量(过程和结果)，评语用来描述作业的亮点以及提出委婉的建议。这种组合式的评价兼顾了智力因素和非智力因素，兼顾了描述性评价与等级评价。参考文献李长娟：有效教学与师德修养M.北京：世界图书出版公司，2009.2任宝贵：凯洛夫家庭作业观反思几全球教育展望，2010(2).3鞠玉翠：从一位小留学生的作业看学习方式变革几全球教育展望，2010(2).4教育部师范教育司，组编.刘可钦与主体教育M.北京：北京师范大学出版社,2006朱华贤：期待素课几人民教育，2008(8).