教师的评价对学生学习动力的影响.docx

老师的评价对学生学习动力的影响西达屯小学老师的评价对学生学习动力的影响在教学过程中评价可说是无处不在，在如今如何精确有效的进行评价已经成为老师们炙手可热的话题，在过去我们往往重视的是对学生学习结果的终端性评价，而忽视课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励性功能。所以在平常教学中对学生进行有效的评价成为了老师的重点，其中笔者认为选择合理的评价手段就是重中之重，而激励性评价正是评价手段特别有效的一部分。老师对学生学习看法、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事实上，老师具有的素养中最重要的就是评价学生的实力。一、老师评价学生的重要性学习动力是在学习须要的基础上产生的激发学习的各种能量，是制约学习效果的基本心理变量，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。正是由于学习动力的作用，学生能表现出渴望求知的迫切愿望、主动仔细的学习看法和高涨的学习热忱。激发与培育学生的学习动力成为学校教化的一项重要任务，正日益受到教化界的普遍关注。目前我国高等教化快速发展，但新时期学生学习动力不足已渐渐成为一个普遍现象。如何调动新时期学生的学习主动性,激发其学习动力，对于学校来讲，是提高教学质量的关键所在。行为科学探讨表明：人的主动性表现为一种看法一种行为。而人的行为是由动机支配的，动机是推动人们进行活动的内部原动力。因此，要调动学生的学习主动性，重要的是评价学生形成学习动力。学校的教化活动主体包括老师和学生，评价学生要靠老师自觉、主动和富于创建性的劳动；而老师工作的主动性以及教学实力的提高又有赖于学生的全面成长与发展予以激励。二、老师在教学中如何评价学生形成学习动力如何评价学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容有不同的方法。一般来说，老师评价学生形成学习动力主要有以下几种:（一）利用学习须要激发学习动机，从而形成学习动力美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论对我们从事教化的老师具有很强的指导意义。马斯洛的需求层次理论的主要观点是：人是有需求的动物，其需求取决于他得到的东西，只有尚未满意的需求才能影响行为。我们在平常的教学中，要让学生有适度的忧患意识和危机感，要让学生不满意现状，要让学生明白假如不接着努力学习并不断充溢提高自己，就不能适应社会的发展，将来毕业后也不能在市场经济社会里找到自己合适的位置，也不行能得到充分的发展。（二）优化课堂教学，激发学习爱好，形成学习动力课堂教学是实施学习动力教化的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素养的全面发展，要在激发学生学习内在的心理动力，促进学生生动活泼、主动地学习方面下功夫，要形成以主动、质疑、创建为主旋律的课堂教学特色。在课堂教学过程中，要充分调动学生知、情、意的心理活动，把学问教化、动力教化、智能教化融为一体。详细来说，我们可以从以下几个方面来优化课堂教学:1 .创建条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，老师应采纳各种手段和措施来创建条件，激发学生的新奇心与求知欲，促使其对学习内容产生爱好和须要，从而产生主动、主动、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采纳情境性诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂教学有关的各种情境来激发学习的须要和愿望。老师的形象、教室的布置、教具的陈设与运用等都可奇妙地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉新奇、激发学生探究心理。情感性诱导是老师用友善、亲切、诙谐等情感特征构造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习爱好。认知性诱导是在新课起先时将从前的学问或后续内容联系起来，找出新旧学问的相像点与联系性，形成一条认知链，让学生对新学问的学习有心理打算，促使学生产生学习愿望。2 .引导学生，自主探究。在教学过程中，老师要引导、激励学生发觉问题、勇于质疑和自主探究。老师在教学中要重视运用“发觉”、“探究”式的教学方法，可以以引导找寻问题一一确定问题一一自主学习（协作学习）一一解决问题一一效果评价来组织教学过程。以“探究性学习”组织教学过程，可以培育学生内在的学习动机和爱好，发挥学习的主动性、主动性和创建性。3 .拓宽延长，积累情感。在教学过程中，老师要刚好对学问内容系统化、条理化与层次化，提高学生驾驭学问的组织程度和系统化程度。要让学生运用所学学问解决一些综合训练和实际问题，达到应用学问的目的，同时在运用学问解决问题的过程，学生可以体验到胜利的喜悦和欢乐，从而深化知、情、意的心理活动，形成学习动力。（三）运用目标激励方法，促使学生形成学习动力列宁曾指出：“目标是方向，是灯塔”。生理学家与心理学家通过试验曾发觉：在雪地里长时间走路会得雪盲症，使眼睛短暂失明，而它的缘由并不是强光的刺激，而是眼睛长时间捕获不到任何目标而使视觉神经系统麻痹造成的,克服的方法就是在前进的路途上不断地投出一个个深色的包作为视觉的目标。这个试验说明白目的性对于人类的心理活动与人的实践活动的重要性。在教化教学过程中，我们要时时留意“投出一个个深色的包”作为学生学习的目标，使每个学生个个攻破直至达到最终提高专业理论水平和实践实力的目的。运用目标激励方法，要留意目标设置的合理性。也就是说所设置的目标经过努力后要能达到，达到后还有下一个目标对学生具有更大的吸引力。（四）运用赏识教化，促使学生形成学习动力美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的须要是渴望被确定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分确定学生，通过心理示意，不断培育学生的自尊心和自信念，从而使其不仅有勇于进取的信念，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。我们老师假如用观赏的眼光去确定学生，就会使学生在这种观赏的目光下，重新相识自己，心中产生一种向上的信念，从而有助于学生胜利成才。那么我们老师如何用观赏的眼光看待学生呢？首先老师应在课堂教学中观赏学生。课堂是老师和学生接触的主要场所，也是老师观赏学生的主要舞台。在课堂上，我们可以常常说“谁还有问题，请站起来说"，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我信任你能完成”等等。通过这样一些活动,老师可以充分调动学生学习的主动性，使得课堂上发言踊跃、探讨主动、敢于争辩、敢于质疑。总之，课堂上学生一个正确的回答，一个奇妙的解题，一个新奇的提问都值得我们专心去观赏。其次老师应用观赏的眼光评价学生。批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等等都是老师评价学生的主要途径。在日常生活中，老师应酷爱学生，要用观赏的眼光去看待他们，要能刚好发觉他们身上的闪光点。“感人心者莫先于情”，老师对学生的赞许、激励、期望等主动情感看法都将有助于学生形成学习动力。最终，观赏学生要适度。“金无赤足、人无完人”，“人非圣贤，孰能无过？”，人不行能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们老师要留意观赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要依据真实须要对学生进行表扬或激励。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好学生是夸出来的”错觉。一般而言，对自我效能感较低的学生要多确定、多表扬，指责时要留意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较高、易满意的学生要适当限制表扬，要多提新要求，发觉缺点和错误时要刚好进行指责教化。（五）运用典型评价方法，促使学生形成学习动力所谓典型评价，就是用突出的、典型的人和事对学生评价的方法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使学生引以为戒。在教化教学过程中，我们可以向学生介绍本专业的办学方向、培育目标、课程设置等，让学生对本专业有一个初步的感性相识；同时，把在社会上比较胜利的优秀毕业生和本专业的名人介绍给同学们，这就简单使学生产生共鸣，激发学习主动性。总之，教学是一门艺术，老师的评价对调动学生学习主动性、培育自主学习实力、形成学习动力具有举足轻重的作用。学生的学习动力教化从本质上说是一个激励学生学习主动性的过程。评价学生，促使学生形成学习动力是涉及到教化学、心理学、生理学的一个困难而又重要的课题，还有待于我们在今后的教学中不断总结、不断充溢和完善。