教师的知识结构.docx
老师的学问结构具备比较渊博的学问是老师完成自己工作任务的基础。对一个老师来说，学问越多越好。然而，作为一个一般初级中学的老师，比较合理的学问结构，应包括下列三个组成部分。一、通晓所教的学科和专业老师所教的学科和专业是他用以向学生传授学问的必备的基础。要做到这一点，就要对所教学科的学问有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和将来以与在本学科方面作出过重大贡献的闻名科学家、学者的生平事迹要有所了解。二、具有比较广泛的基础文化学问老师的任务不仅仅是“教书”，还必需“育人”。因此，老师对学生施加的影响必需是全面的。老师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应当在通晓肯定专业学问的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础学问，包括肯定的“文史哲，“数理化，“天地生”“体音美”等学科的学问和一些相应的技能(如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能)。三、驾驭教化科学理论，懂得教化规律能否驾驭教化科学理论，懂得教化规律，这是老师提高向学生传授学问、施加影响的自觉性，达到良好的教化效果所必需的。老师仅仅有了广博的学问是不够的，他要擅长把这些学问传授给学生，并要教会学生自己去学习，还要擅长“科学育人”。这就要求老师必需有良好的教化学、心理学的学问修养，懂得青少年身心发展的一般特点、特性和品德形成的一般规律以与如何依据这些特点和规律教化学生。实力结构方面应当做到基本实力和特殊实力相结合。主要包括(1)思维条理性、逻辑性；(2)口头表达实力；(3)组织教学实力。另一种观点认为应当包括：(1)信息的组织与转化实力；(2)信息的传递实力(语言表达实力、非语言表达实力)；(3)运用多种教学手段的实力；（4）接受信息的实力。还有观点认为应当包括:（1）相识实力（思维的逻辑性、思维的创建性）；（2）设计实力；（3）传播实力（语言表达实力、非语言表达实力、运用现代教化技术的实力）；（4）组织实力；（5）交往实力。第四种观点认为应当包括：（1）基础实力（才智实力、表达实力、审美实力）；（2）职业实力（教化实力、班级管理实力、教学实力）；（3）自我完善实力；（4）自学实力（扩展实力、处理人际关系实力）。第五种观点认为应当包括：（1）基础实力（心理教化实力、人际交际实力、组织协调实力）；（2）专业实力（教学设计实力、教学实施实力、教学监控实力）；（3）扩展实力（终身学习实力、教研实力、媒体整合实力）；（4）创新实力。老师应具备哪些学问结构随着时代的发展和科技的进步，教学内容和教学培育目标不断更新,老师须要驾驭的学问越来越多。老师不仅要扮演“传道、授业、解惑”的角色，更要担当教学的“组织者、设计者、合作者”，为了满意教学和工作的须要，老师须要不断的学习，不断更新自己的学问结构。从老师学问结构的功能动身，将老师的学问结构分为四个方面：学科性学问、教化性学问、文化学问、实践性学问。这四个方面共同构成老师的学问结构,其中老师的学科性学问是老师学问结构中的核心。四个方面是紧密联系的:本体性学问和文化学问是教学活动的实体部分；老师的教化（条件）性学问对本体性学问的传授起到理论支撑作用；老师的实践性学问对本体性学问的传递起到实践性指导作用。1、学科性学问老师的学科性学问指老师所具有的特定的学科学问，如语文学问、数学学问等,这是人们所普遍熟知的一种老师学问。已有探讨表明，老师的学科学问水平与其教学效果之间并非是线性相关。学科性学问超出了肯定水平之后，它与学生成果之间将不再呈现统计上的相关，即具有丰富的学科学问仅仅是个体成为一个好老师的必要条件。从一般意义上说，老师的学科性学问应包括四个方面：第一，最基本的学问和技能；老师应对学科的基础学问有广泛而精确的理解，娴熟驾驭本学科的基本概念，相关的技能、技巧，了解这些基本内容背后月函白勺甲才目与i菽'与其他学科相关的学问点与联系；老师要基本了解与所教学科相关的学问点与其性质和逻辑关系，这使得教不同学科的老师之间在教学上能够相互沟通、协作，在组织学生开展的综合性活动中相互协作。第三，本学科的发展历史与趋势；老师须要了解本学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解本学科对社会、人类发展的价值以与在人类生活实践中的多种表现形态。第四，本学科的基本思想方法与思维方式；老师须要驾驭每一门学科所供应的独特的相识世界的视角、域角、层次与思维的工具与方法，熟识学科内科学家的创建发觉过程和胜利缘由，在他们身上呈现的科学精神和人格力气，这对于增加学生的精神力气和创建意识具有重要的、远远超出学科学问所能供应的价值。2、教化性学问教化（条件）性学问指老师知道在什么时候、为什么以与在何种条件下才能更好地运用原有学问、阅历开展教学的一种学问类型。识。教化（条件）性学问是广阔老师顺当进行教学的重要保障，但是目前这种学问却是广阔一线老师所普遍缺乏的，或者所具备的仅仅是理论层面的，并没有内化为自己所采纳的学问。3、文化学问学生的全面发展在很大程度上取决于老师具有广泛而深刻的文化背景学问。详细说，老师的文化学问包括：基本哲学理论学问，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的学问；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）；社会科学的理论与观点，例如法律的学问、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法。4、实践性学问实践性学问是老师教学阅历的积累，是指老师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景学问以与与之相关的学问。英语老师应当具备的技能英语老师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音学问，规范、系统的语法学问，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言运用学问。从学历上讲，目前初中老师应不低于大专文凭，中学老师应不低于本科文凭。其次，英语老师要有丰富的英美文化学问，这对教好新教材，提高学生语言实力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。再次，英语老师要有肯定的教化学、心理学和英语教化法学问。尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们，或因为没有实践阅历而没能学好它们。老师要常常学习中外教化史，特殊是英语教学法，了解各种流派与其发展，取人之长，补己之短，逐步形成自己的教学风格。老师的学问不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。它须要不断地学习、长期地积累。老师必需养成学习的习惯，使自己的学问不断更新、进步才能跟得上时代的发展。只有不断充溢丰富自己，不断汲取创建，才能使人生和职业获得胜利与快乐。
