用活教材创设学习情境 论文.docx

用活教材，创设学习情境我们小点儿声教学例谈摘要：低段道德与法治教材创设了丰富多样的活动情境，为师生搭起了有效的学习路径和参考。教学时，要立足学情，以教材为依托，拓展德育内涵，并延伸至日常生活，以活动情境为载体，激发学生积极主动思考的兴趣，学会反思和解决生活中的问题，引领学生在生活中实现道德的自主建构。关键词：道德与法治，体验，活动情境引言：小学统编道德与法治教材中创设了许多丰富多彩的活动情境，这就要求教师根据学情和校情，创造性地使用教材，激活教材情境，灵活地创设情境，以生活的情境引领学生开展一系列的学习活动。”我们小点儿声编排在二年级上册第三单元我们在公共场所的第四课。本课教学目的是发现公共场所噪音带来的影响和危害，学会控制自己小点儿声，提醒他人小点儿声，养成公共场所内要低声说话、不打扰他人的良好行为习惯。在实际教学中，笔者尝试用活教材，创设活动情境，让道德与法治这一“小”学科焕发“大”价值，联结现实，引导学生在社会主义核心价值观的引领下，实现道德的拔节生长。一、通过“读图深化体验情境，提升道德认知统编本道德与法治教材新颖活泼，图文并茂，充分尊重学生生活的逻辑，选取学生生活中的典型情境，巧妙地实现教材情境和学生现实生活经验的有机融合，让学生在情境中实践，在实践中反思，提升学生的道德认知。"我们小点儿声这一课非常接地气，二年级学生知道校园里的一些常规要求和公共场所的注意事项，但他们对常规要求认识不深刻，自律性不强，行为落实不到位，因此我们随处可见熊孩子大声喧哗的场景。教材展示了“无序的小组讨论，课间的不当游戏，重重的关门声和拖凳子声音过大”四幅图，小主持人提出：我们班的教室里，有时候也很吵.立足教材内容，教师引导学生读图说话后，反观自己的生活。教学片断1师：请同学们认真看看课本，找一找图中的教室有点吵的原因。生1：走进教室后重重地关门很吵闹。生2：讨论时，你一言，我一语，没有次序，太吵了，吵得大家不知道讲些什么。生3：同学坐在椅子上，晃来晃去，很刺耳！生4：铃声响，同学们就挤着冲出教室，大喊大叫，追逐打闹，真是吵死人了。师：同学们火眼金睛，在咱们班的教室里，有没有吵闹的时候，谁来说一说？生1：一下课，同学们就在教室里唱歌，真的很吵人。生2：下课了，许多男生喜欢追着抓女生，经常把板凳绊倒，声音很吵闹。生3：女生喜欢进来关门，男生乘机进来，这样一开一关，声音真的好大。“读图说话”正是引导书中的学生与自身的生活展开对话与反思的过程，实现了教材儿童与现实儿童的自然转变。教学到此，学生对在公共场合小声说话，不打扰到别人的理解还停留在浅层次的。教材无非就是个例子，教师需要设计情景化的活动，让学生在活动中获得感性认识，从而理解小声说话的意义促成对自己平时在学校的表现的反思。接下来，我将学生分别置于喧闹和安静的两种环境下听歌曲郊游，统计歌曲中的小狗汪汪汪和小鸟喳喳叫出现的次数。（学生分别汇报次数，揭开正确答案。）师：你看，在嘈杂的环境下，同学们感到听得很吃力，无法做到正确统计，吵得心烦意乱。而在安静的环境下，我们听起来愉悦和舒心，统计正确性自然就提高了。教师补充：如果长时间在噪音下生活还会造成听觉下降，引起心情烦躁，注意力不集中，甚至还会引发视力下降，严重时，还会影响我们的健康。学生在对比活动中体验到安静的环境给人带来愉悦，嘈杂的环境给人带来不悦，从而主动树立公共场所要低声说话的意识。二、补充“绘本拓展探究情境，激发情感共鸣低段道德与法治教材编排了相关的“绘本”小故事，图文兼备，学生喜闻乐见。这些绘本故事如同一个个热情的邀请，将学生带入一个个充满趣味的主题情境。教师在使用绘本时，要成为学生的“同龄人”，以儿童的视角来解读，立足学生的实际，设置相关的情境，实现动态的生活建构。”我们小点儿声一课教材设计了绘本声音，以儿歌为载体，讲述了小点儿声的原因，教师根据绘本画面，配上与之相适合的音乐，让学生真真切切感受到“保持自然环境的安静，启迪学生如果每个人都能安静地聆听，用心地感受，走进文明，发现生活中洋溢的美好。教学片断2师：读了这个绘本故事，风声小了，听得见流水的声音；雨声小了，听得见小鸟的声音；我们声小了，自然听得见心灵的声音；我们声小了，听得见文明的声音。同学们，你还知道在哪些公共场所也需要小点儿声呢？生1：我认为在医院里，需要小点儿声，因为病人需要安静的环境休息。生2：上次我去了图书馆，我感觉要小点儿声，好多人在那里读书写字，他们需要安静的环境。生3：电影院里，也需要我们小点儿声，大家都在专心看电影，也不要打扰别人。二年级的学生心理逐渐稳定，是文明行为养成的关键期，他们对公共场所要讲文明，已经有一定的认识基础，以绘本故事来打开学生的记忆的闸门，激发他们链接生活中的公共场所的激情，通过说一说，想一想，做一做，增强学生对公共场所保持安静、尊重他们人的文明意识，自然对做到在公共场所保持安静，不打扰别人产生共鸣。三、借助“留白延伸实践情境，引领道德践行鲁洁教授将品德教育回归生活世界区分为“出发点”回归和“归宿点”回归。我们在实际教学中，要创造性使用教材，创设的相关活动，引领学生正确的认识生活，践行道德认知，过更好的道德生活，践行德性。”我们小点儿声一课提出，还有哪些地方也要小点儿声呢?我们做张观察记录表记录下来，和同学一起交流、分享。”用留白的方式，引领学生为自己设计调音师争星升级表。教师不能仅仅停留在设计表格本身，而要引导学生在生活中践行，落实德性的培养。L自我警示，促进公共意识内化在教学最后环节，我先出示一些公共场所的小点儿声的警示标志，帮助学生了解”警示贴的作用，学生们激情高涨，纷纷表示自己也要做一个警示贴时时刻刻提醒自己和他人。接下来，做个小小警示贴活动就开始了。教师顺势把事先准备好的卡纸，让小组长发下去，学生小组合作设计警示贴：有的在纸上工工整整写了个大大的静字；有的画一位大声喧哗的小朋友，中间画了一个叉；有的画下一张小嘴，旁边有一只小手，紧贴嘴唇，做出“嘘”的动作一张转稚嫩的图画和文字，洋溢着一颗颗在公共场所关爱他人的公德心。这些警示贴放在哪里合适呢？大家纷纷发表意见：有的说贴在走廊上，时刻提醒大家说话小点儿声；有的说贴在课桌上，上课时随时可以提醒自己认真听课；有的说做成徽章，贴在胸前，提醒自己的同时也友好提醒了别人2.全员争星，延伸实践情境青少年法治教育大纲指出，法治教育要遵循青少年身心发展规律，注重知行统一，坚持落细落实落小。学生的行为规范仅仅靠几节课是远远不行的，必须靠平时的实践，从课堂延伸到生活。教学结束前，结合本班学生实际，教师和学生一起设计了“调音师争星升级表：在帮助学生树立公共场所轻声说话，尊重他人，我们需要温馨和谐的环境促进践行，让学生借助调音师争星升级表，引导学生从小点儿声开始，争创文明校园，自觉践行公共意识，争做文明小达人。立足教材内容的三个情境设计，在课堂中引领学生认识到大声喧哗的危害和安静的环境给人带来的愉悦，并自觉反思自己的行为；课下开展调音师争星升级表实践活动，引领学生知行合一，在生活中实践道德认知。参考文献:人民教育出版社课程教材研究所，义务教育教科书教师教学用书道德与法治二年级上册。人民教育出版社，2019,02.2彭向阳：拓展实践活动，助推“归宿性回归”J.中小学德育，2014.