综合实践活动课程的常态化实施 论文.docx

综合实践活动课程的常态化实施摘要：新课程改革以来，综合实践活动课程在基础教育课程中发挥着重要的作用。如何使综合实践活动课程在学校常态化的实施？既要让学校师生获取对课程的认同感，还要在有效选择内容的基础上，加强课程的管理。关键词：常态化，认同，选题，管理新课程改革以来，综合实践活动课程同其它基础课程一样发挥着重要的作用。2017年9月25日，教育部颁发了中小学综合实践活动课程指导纲要（以下简称指导纲要），对十多年的教育教学成果和经验进行了总结，明确了综合实践活动的课程性质等。依据指导纲要，是使综合实践活动课程真正落地生根的关键。一、提高认识，获取课程实施的认同指导纲要中对综合实践活动课程是这样表述的：从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。可以看出：综合实践活动的开展要立足于学生的真实生活和发展需求，要体现多样的学习方式，还要通过多门学科知识来解决现实中的实际问题。课程真正做到了基于学生的实际需求出发，做到了学生在现实世界中去发现和解决感兴趣的问题,做到了提升学生的综合素养、创新精神和实践能力。这与现在新一轮课程改革所倡导发展学生必备的品格和关键能力是相一致的。只有我们能认同课程所带来的教育理念和教育价值，才是综合实践活动课程常态化实施的关键。例如水活动主题，基于学生需求出发，他们会提出自己的疑问：为什么一些昆虫会在水面上不会沉下去？为什么筷子在水中看上去像是弯曲了？合肥的水资源分布情况？污染情况如何？我所在的城市是属于缺水城市吗？有哪些节约用水的小妙招？有了疑问，就会在教师的指导下去寻求问题的答案。可以看到涉及到知识有的是物理学方面的一一关于水的张力实验、光的折射现象；有的是地理知识，在地图上找一找合肥水资源分布图，实地查看水污染情况；有的是联系生活的技能等等。这比单纯从书本上去获取间接经验要深刻的多，有趣的多。这其中，既有科学素养的达成，也有社会责任的培养，还有提高学生主动解决问题的能力等。因此，综合实践活动课程不仅从学生自己需求出发来满足求知愿望，也改变了学生基于书本的间接经验学习方式。它为学生打开了认识自然、自我和社会的窗口，让学生立于学习的中央，遵从个性化的发展。课程实施过程中，可以通过区域推进、校本研修，让老师参与到其中，感到课程的价值所在，让学生有获得体验与实践的成功感。形成了认同感，才是让课程常态化实施的基础。二、有效选题，明晰课程内容的方向综合实践活动课程的课程资源开发可以从三个层面尝试推进：一是基于校本教育资源的开发与整合；二是选择学生生活情境中感兴趣话题，转化为活动主题；三是通过指导纲要的附录选择合适的课程内容。1 .校本教育资源的开发与整合，开展特色实践性活动一草一木皆学问，学校中自然的绿色植被就是一门学问。学校中课间游戏、人际交往、红领巾志愿岗等也是课程资源。走出校门，学校周边的社区、博物馆等也能成为学生观察世界的课程资源。(1)百草园一一做亲近自然的小使者学校利用空地资源建立“百草园”。在教师的指导下，学生了解本地适合种植的花草果蔬和中草药。根据兴趣，分组种植。百草园成为他们自己的园地。分组种植、浇水、维护和收获。他们在田园中付出了辛劳，锻炼了品质。成果也相当丰富:百草贴画美不胜收，植物标本毫不逊色，植物的生物学介绍规范严谨，校园果蔬义卖精彩纷呈(2)气象园一一打开科技智慧大门红领巾气象园是校园气象实践基地。在这里，孩子们可以通过仪器，观测风云变幻；通过模型，了解山川地理；通过走访气象局，感受气象与人类生活的紧密联系。在动手动脑、发现探究中，培养了多种能力，发展了科学素养。(3)红领巾志愿岗一一承担责任之美红领巾志愿岗是学校各种岗位实践的场所。学校大队部提供适合学生服务的岗位，比如校园读书角、报纸杂志护送岗、图书管理员、花草树木看护岗、楼层巡视岗、路队岗等。学生根据自己的意愿去向老师了解这些岗位的职责和要求，在大队部的统一编排下，佩戴上统一的标识，按时在不同的岗位上履行自己的责任。他们在失败中，历练自我；在成功中，享受责任之美。2 .生活情境的选题与探究，提高学生解决问题的能力在真实生活中，教师要善于捕捉生活中的一些热点问题和现象，并引导学生关注它们，继而引发思考和激发探究兴趣，转化为研究的主题。(1)从大自然现象中选题面对自然，总会有一些新奇的或者未知的现象影响着学生，他们渴求能够发现其中奥秘，教师要善于引导学生从自然现象中挖掘课程资源。如二十四节气中大自然呈现出不同的现象探秘；植被的生长探秘；树叶贴画制作等。(2)从社会热点问题和现象中选题人的社会属性，决定了会受到各种影响，那么这些影响就可以成为研究的对象。比如社会普遍关注的垃圾分类问题、共享单车问题、雾霾问题、食品安全问题等。(3)从学生自我发展需求中选题每个人成长过程中，都会有共性的问题或困惑，解决这些问题困惑，就能促进学生的自我成长。如习惯的养成问题、影响学习的因素问题、个人卫生问题等。3 .围绕指导纲要合理选题，开展多维度的实践活动为了便于综合实践活动教师上课有抓手，指导纲要中对小学阶段提供了70个活动主题，并对这些主题进行了详细的解读和指导说明。教师可以结合班级、学校实际有针对性地选择开展。(1)考察探究学生通过实地调查、实验、分析、统计等方式对活动主题进行研究性学习。重点是通过实践，得到真实的信息，并形成研究成果或结论。例如童眼看研学活动主题。学校开展4-6年级黄山研学旅行活动，学生在教师指导下，明确研学地点，了解研学所在地的地理、人文和社会知识。由各年级学生共同研制研学旅行手册，包含研学项目等。分年级组研究个性化的活动主题，最后学校统筹制定研学手册，学生带着问题去实地研学实践。这种基于学生自己兴趣和学校统筹管理相结合的形式，让学生根据自己的需求，在实地考察中去探寻真理。(2)社会服务学生在教师或者辅导义工的指导下，到社区、公共场所，参与社会实践活动。例如校园爱心义卖活动主题，学生准备自己义卖的书、绘本、玩具、学具等，在教师的指导下，策划爱心义卖的方案：时间、地点、海报、价格、义卖方式等，通过统一组织，实现学习资源的共享与流通。还可以把义卖的收入作为班费、校园基金或者爱心捐献等。在活动中，学生合作或独立策划整个活动，既增强活动的策划能力，也倡导了绿色消费。(3)设计制作学生利用各种素材如工具、数字设备、工艺器具等，先进行创意设计方案，通过设计制作形成有一定创意的作品或者物品的过程。例如魅力陶艺世界活动主题，或去参观陶艺馆，或在教师指导下，去探寻陶艺文化，学习陶艺制作过程的捏、揉、粘、接、塑等技法，能根据自己的想法创造各种陶艺造型。(4)职业体验学生在各种工作岗位上或模拟情境中亲身经历实践，体验和感受职业角色。例如小小图书员，利用学校图书馆或者联系周边社区图书馆，组织学生参与亲身实践。活动中，去了解图书分类的方法，了解图书借阅归还的流程，体验各种岗位上图书管理员的职责。和工作人员一起整理图书、维持秩序等。他们初步体验职业，在亲身经历中感受职业的辛劳，从而树立社会责任意识。三、统筹管理，形成课程实施的保障要保证综合实践活动课程常态化实施，没有相应的课程管理来支撑和保障是难以想象的。综合实践活动课程实施过程中也面临着一些问题，比如缺乏稳定的教师队伍；兼职老师缺乏课程开发能力；语数英等学科化阻力影响着学科常态化实施等等。为此，要解决现状，一方面要加强课程队伍建设，另一方面必须加强课程的管理。1 .建立一支相对稳定的教师队伍指导纲要中指出原则上每所学校至少配备1名专任教师。因为课程的性质，社会人员、各学科教师、班主任都可以成为课程的指导教师，但是因为研究能力和课程开发能力的不足，有了专任教师的引领，能为课程的深度和广度提供保障。2 .学校成立综合实践活动课程领导小组，成立综合实践活动课程中心（或教研组）综合实践活动课程领导小组职责是对综合实践活动课程进行整体设计，可以将学校办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中，还可以把学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。但是避免用学科实践活动取代综合实践活动的现象。设置课程中心组（或教研组）职责是：一方面依据学校整体课程规划制定年度课程实施方案；另一方面是加强对课程教学的研究，提升教师的课程实施素养。实践证明，这种由扶到放的序列式管理策略，课程的管理实施有线索，教师课程实施有指导，逐渐使教师在实施课程过程中由不熟悉变熟悉，不参与变参与，破解兼职教师的课程实施困惑，保证了综合实践活动课程的常态化实施。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求一一总是感到自己是发现者、研究者、探索者。综合实践活动的主题就是在需求中产生。我们还需不断加强对综合实践活动课程实施策略的研究，努力实现综合实践活动课程开设的常态化、优质化。相信综合实践活动课程的开展，能让学生感受到开放自主的痛快，能让学生在实践中获得体验，获得新知；也在实践中锻炼能力，让学生的整体素养在实践中获得提高。参考文献：中小学综合实践活动课程指导纲要，20174号