教师设计“小舍得” 论文.docx

教师设计小舍得学生能力小欢喜摘要：小学语文的关键能力至少包括阅读能力、思考能力、表达能力，通过语文课堂的教学，要让学生读得懂，想得透，说得清。因此，我们在进行小学语文活动设计时，要考量自己对语文活动的设计是否有助于提升学生的惊奇感、意义感、画面感、审美感、互动感。教师课前备课要做实，做细，要放低身段，站在学生的角度思考怎样通过语文课堂来培养可以让他们终身受益的关键能力。关键词：小学语文教学关键能力途径方法近几年来，统编教材在我县逐步开展，我经过几年的摸索与实践，或多或少产生一点心得体会。我思考得比较多的是，在统编教材一统天下的大背景下，小学语文又该培养学生的哪些关键能力，小学语文课在设计时又该进行哪些追本求真的思考。编教材的正式实施，对各学段、各学科的教学提出了新的、更高的要求。但这些新的要求，并不意味着过去的、传统的东西都将废除，然后迎来一个全新的从来没有的教学样态。教育的发展，也是伴随着社会的发展、进步，进而不断的改良、前行的。统编教材以更真切的态度，更具操作性的引领，要求着我们小学语文教育者去思考如何培养学生的关键能力。关于深化教育体制机制改革的意见明确提出“要注重培养支撑终身发展适应时代要求的关键能力，在培养学生的基础知识和基本技能的过程中，强化关键能力的培养。意见中明确指出要培养的四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。一、小学语文应培养学生哪些关键能力统编版教材凸显语文要素，着意将语文要素转化为转化为关键能力，我在日常的教育实践中，认为教学中教师要着力培养学生以下关键能力。.培养学生的裸读能力，能读的懂。裸读”是指学生对文本的学习完全建立在以往的经验的基础上，不借助导学提纲”和教师捷径式的引领。裸读的过程可能不是最高效的，因为学生在裸读文本过程中，不断产生理解的偏差，学生便需要不断调动以往的经验来修正自己自己的偏差。正是在这样的自我探索、自我修正的阅读中，学生获得了自己最个性化的阅读感受。这种感受可能是片面的，肤浅的，但这却是孩子从文本中真正获得的经验与能力，这种能力印象深刻、逾练逾强，受益终身。2.培养学生的思考能力，能想的透。语文学科是工具性和人文性的统一，所以对学生解决问题的能力的培养就显得尤为重要，某种意义上看，不会思考得学生是潜在意义上的差生，是很难在今后的生活工作中用好语文这个“工具”的。学生良好的思维品质不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练习得的。我认为良好的思维品质应该具有以下几个特点：1、良好的思维应该是一种有根据的思维。2、良好的思维应该是一种有条理的思维。3、良好的思维应该是一种有深度的思维。教师可以从这三个维度出发，在教学中加强学生思维品质的训练。3,培养学生的表达能力，能说的清。教师在课堂中，注重合作与交流，加强学生之间，师生之间的沟通对话，从而锻炼学生的表达能力。教师可以倡导一种输出型的学习方式，让学生把自己消化了知识讲给周围的同学听，在讲解知识的过程中，讲解者的表达能力得到锻炼和提高，对知识的理解也会得到细化和吸收。二、小学语文"活动设计时应有哪些维度的思考。部编版教材对学生的关键能力提出了新的要求，为更好的培养和锻炼学生的“关键能力，小学语文的教学设计也应该有所变化。教师在设计教学时，要着眼于要素。就是本节课的学习，到底要锻炼学生的哪些语文“要素”，锻炼到什么程度。这就要求教师要认真研读教材，理解文本的意图，找到文本中的干货一一语文要素,也就是需要培养的关键能力。教师在设计学生活动时，要让学生先进行过程性探索，最后，才总结出规律性、策略性的知识。我在设计语文活动时，主要从下几方面的思考：1 .我设计的语文活动能激活学生的惊奇感吗？(1)发现教材中的伟大事物，激发学生的惊奇感。如何激发学生的惊奇感呢？就要让学生觉得课本新鲜，觉得课本好玩。所以教师在进行教学设计时应该更广泛更深度的搜索课文中的兴趣源，也就是伟大事物。如在进行二年级下册一匹出色的马教学设计时，我便发现了课文中的“伟大事物，一匹出色的马，为什么一根柳枝会是一匹出色的马呢？爸爸为什么说柳枝是一匹出色的马”呢？这匹“出色的马”给妹妹带来什么变化呢从“伟大事物”出发，孩子们的思维能力在积极而好奇的氛围中得到了开发，也就培养了他们的关键能力。(2)让熟悉的教学手段适度陌生化，激发学生的惊奇感。语文课，要走近学生，走进学生的心灵，就要打破学生的惯性思维，带着学生“不走寻常路，这样学生才能欣赏到别样的风景。抓住了学生的心，也就把握了语文的体，更是掌握了教育的魂。如在进行牛郎织女这篇课文的教学设计时，我便采用了“陌生化”的手段,让学生练习讲故事。从男主角牛郎的角度讲这个故事从女主角牛郎的角度讲这个故事同时从牛郎、织女两个人物出发，讲故事从激动精彩处讲故事，从隔银河相望的两颗星星讲起如果牛郎织女参加电视相亲节目，结果会如何？这种突破常规的设计是学生所喜爱的，因为“陌生化”的呈现方式激发了他们的好奇心和表现欲，语文课堂的本质趣味得以呈现。2 .我设计的语文活动能增强知识的意义感和自我感吗？学生在学习过程中时刻需要寻求自我与知识之间的意义联系，通过认知过程和情意过程，获得学习的成就感和意义感。教师在教学设计时要把握儿童学习的起点,并明白知识的学习要经历“下沉”和“上升”的过程。如在设计三打白骨精时,我便设计了这样两个问题：（1）白骨精出现时，在师徒四人眼中各是什么样子的？（2）当唐僧念紧箍咒时，师徒四人各是什么心理呢?孩子要完成这样的两个问题，便要从文中人物角色各自的性格出发，揣摩符合各自身份特点心理，学习的深度得到下沉，学习的意义感和自我感'得到上升，学生的关键能力也得到了锻炼。3 .我的设计的语文活动能增强学生的画面感吗？当教学能够打开儿童的想象力，知识的理解呈现出形象、流动、叙事丰富的特征，语文课堂的画面感由此产生。如在一次口语交际的教学设计上，我让学生从颜色、声音、气味、味道、手感等方面来说一说生气。有孩子这样说：我妈妈生气起来可吓人了，好像有一团红色的火苗在她头顶燃烧，我甚至听到了滋滋的炸裂声，空气仿佛满是米饭焦糊的气味，我不敢走近妈妈，怕我挨近了，她的愤怒会烫伤我。惹不起，咱躲得起，一猫腰，我钻进自己的房间看，这位同学把他妈妈生气的时候写得具体可感，画面感很强。4 .我的设计的语文活动能提升学生的审美感吗？要培养学生的审美能力，语文教师首先要具备较高的美育素质具有健康的审美情趣，具有良好的语言素养，能敏锐地感知课文中的各种美点，通过具有美感的课堂语言去感染学生，让学生能感悟到语文中美的存在。培养审美感的一个重要途径就是调动学生的想象和联想。如在讲春晓这首诗时，春眠不觉晓，处处问啼鸟。这两句诗便要学生充分发挥想象力，想象窗外景清气明，鸟语花香的明媚春景。如果不让学生驰骋想象，很难感受到作品中所展现的美好景象。培养学生的审美能力，还要注意指导学生声情并茂地朗读。入情入境的朗读，可以唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。文学作品中流露出的或婉约、或豪放，或欣喜、或悲怆的情思，往往是教师语言无法穷至的，而学生却可以通过朗读，体会其中的细腻难言之处。5 .我的设计的语文活动能提升师生的互动感吗？有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，因此教师在组织教学时，要改变教学观念，摆正学生的主体地位,加强师生之间的交流，建立良好的师生关系。小学生思维比较形象，对抽象的知识概念理解起来有点吃力，教师要在课堂上进行有效的情境模拟，开拓学生的思维能力。如在教学狼和小羊这篇课文时，教师可在课堂上设定故事背景，然后组织学生分小组进行演绎，在学生表演完后，大家将表演得最好的小组选出来。教师可以启发学生思考：怎样将小羊的善良淳朴和大灰狼的凶狠表现出来。为了更好的让学生的参与进来，可以鼓励学生自己选择童话故事进行表演。在轻松的环境氛围中,孩子的思路更容易打开。总之，为了培养学生的关键能力，我们教师在课前设计语文教学活动时，应当多一些思考，要思考用哪些方法去培养学生的关键能力，培养学生的哪些关键能力。还要创设丰富多彩的教学活动，调动学生的参与积极性，使学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。这样才能确保语文教学价值得以最大化的实现。参考文献：1方芳：细化目标落实强化交际互动，小学语文教师2017(3)孙素英，李英杰：小学语文有效教学，北京师范大学出版社。李燕：探究新课程改革背景下小学语文审美教学J教师2015(22)