提升写作课效率提高学生写作能力 论文.docx

提升写作课效率，提高学生写作能力摘要：写作是语言学习的基本技能，是语言输出的方式之一，它能客观地反映学生多方面的语言运用能力。然而作为英语教学中的一个重要组成部分，它却不受待见。老师怕教或是教不得法，学生对它普遍存在抵触和畏难情绪，所以在考试时书面表达得分率向来不高。本文针对这一状况进行反思并寻求改进和突破，探讨了在平时的教学中，教师如何通过转变教学理念与方式来提高写作课堂效率，有效地帮助学生化繁为简，变难为易，逐步培养以及提高学生写作能力。关键词：写作课，有效，提高写作能力引言：写作作为学生综合语言应用能力的重要一部分，一直是教师和学生眼中的难点。其实与语文学科中的作文相比，英语中的作文属于半创作性的写作，它的体裁，时态，写作要点在题目中就已确定，所以难度相对来说要小点。在日常的英语教学中，教师应该纠正对写作的认识误区，利用好课堂这一学生学习的主阵地，改进传统的写作课教学方式，将培养学生写作能力贯穿教学始终，为提高学生写作能力打下坚实基础。笔者通过观摩优质课及自身教学实践，发现了英语写作教学中存在的一些问题并找寻相关措施，现与大家分享。一、学生写作过程中存在的问题义务教育英语课程标准（2011年版）语言技能中写作技能的五级标准是，L能根据写作要求，收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。对照此要求，大部分学生可能无法达到这些标准。笔者在多年的教学中发现，学生在写作中存在以下问题：1 .内容空洞不少学生把写作当成翻译来练习，完全受限于题目中的汉语提示，从而没有发散思维，发挥想象来充实自己的文章。这就导致写出来的文章内容重复，言之无物,内容空洞或是字数不够，不能完整地表达出题目提供的信息。2 .缺乏谋篇布局能力有些学生没有养成列提纲打草稿的习惯，看了题目就下笔。他们没有认真酝酿如何谋篇布局而是一边构思一边写，因而句与句以及段与段之间缺乏必要的衔接，导致整篇文章条理不清，逻辑混乱。3 .语法错误多学生在写作中的语法错误主要集中在，用汉语的语言组织方式和思维习惯来进行英语表达而造成的句子结构错误；没有理解各种时态意义以及掌握各种时态的基本结构而出现的语法错误；因为基础薄弱而导致的各种语法错误。4 .其他问题如因为审题不清而导致的人称时态以及文体错误；单词拼写错误；书写不够整洁美观等。二、教师写作教学存在的问题除了这些自身原因，教师未能有效利用写作课给予学生正确的引导和帮助也是主要原因之一。在日常英语实际教学中，教师存在以下几种常见问题：1 .缺乏重视有的教师觉得学生的写作能力强弱完全取决于学生自身的英语语言能力，和教师的教无甚联系，所以对写作课缺乏足够的重视。比如有的教师备课时没有仔细挑选教学内容更谈不上进行精心的设计，上课只随便提供写作题目，让学生一写到底。这样的写作课学生完全靠自己自由发挥，这无疑是把写作课彻底变成了学生闭门造车的过程。还有的教师的写作课堂虎头蛇尾，教着教着就把写作课变成了讲解语法知识和语言点等的课堂。2 .输入与输出缺乏强对接有的教师的课堂教学内容与学生的写作素材或不一致，或关联性不大，缺乏强对接。比如某节写作课，老师以谈论dreamjob开始，然后用pairworkzzA：WhatdOyOIJWanttObe?B：IWanttObea/an”复习了相关职业的词汇，结束之后就要求学生以MyDreamJob为题写一篇60词左右的文章.很明显，大部分学生的写作难点肯定是字数无法达标，因为一直练的是IwanttobeaZano这节课没有考虑输入与输出的关系，从而导致输入不足，无法满足学生的实际需求，对学生缺乏实质性的帮助与引导。3 .评改方式陈旧有的教师的作文批改只有分数，学生无法获得有效反馈，这对学生写作的态度有着绝对的负面影响；还有的教师的作文批改只专注于纠正学生的语法错误和单词拼写错误，而不是高屋建甑般的指正。这种批改方式既费时间和精力又打击了学生的写作积极性。这样的课堂学生自然难提兴趣，效果可想而知。学生们越写不好越不想写，越不写就越写不好，如此恶性循环最终也反噬写作课，影响了老师和学生上课的积极性。三、提升写作课堂效率的措施针对上述问题与现状，教师需要重视写作课并改变传统的教学方式，切实提高教学效率来帮助学生提高写作能力。1 认真备课课前教师应该认真挑选研读教学内容，遵循学生认知规律，合理制定教学目标,预见学生可能存在的问题，再依此安排教学步骤。教学步骤的输入应该从What和How两个方面去考虑即内容和方法。教师的输入一定是为学生的输出做铺垫，构建框架的，二者的内容一定要一致且有关联性。不能教师教的是如何写记叙文，给学生的练习却是说明文。另外，备课时教师要关注学生的真实表达，充分考虑学生在年龄、认知方式、生活环境等方面的差异，为学生创造真实的写作情境，以便学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。这都需要教师备课时认真思考。2 .听说读写相结合在英语教学中，学生英语语言综合能力的培养应从听、说、读、写四个方面同时进行。写作课是以写为主，但不能把写和听、说、读完全割裂开来，整节课只有写。教师可以根据写作需要在课堂上恰当地融入听、说、读来实现以听促写，以说促写，以读促写。课程标准中说鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略。因此教师可以根据写作主题和写作需求，设计多种活动来激发学生兴趣。比如听录音、观看视频、阅读相关语言材料，提取重要信息、生生对话或/是小组讨论等交流方式来有效输入目标语言，激发学生思维以及写作热情，降低写作难度。3 .夯实学生基础Goforit!是按单元来编排，每个单元都有贴近学生生活的话题，从听说读开始最后以写落实。他们题材广泛，生动有趣，无论是说还是写都让学生有充分的发挥空间和余地。每个单元的词汇，句型与写作是相辅相成，写作是由词汇、句型构成，词汇和句型通过写作来巩固使用。教师在其它课型上可以通过听写、看图说话、翻译、同义句转换等方法帮助学生熟练掌握以及使用本单元的写作中要使用的表达方式，如短语、句型、课文里的句子，实现内化。这让他们在写作时有词可用，有话可说。有了前期这些充分的输入，就等于把写作这项任务简单化了，那么学生的输出自然水到渠成。这样日积月累，学生的写作能力一定会有所提高，尤其是中等生和学困生。4 .严格落实写作过程在写作课上，环节一定要完整，并且应该严格要求学生按照审题一列提纲一打草稿一优化文章的步骤进行写作，以便他们养成良好的写作习惯。教师应该意识到这样做的重要性。首先通过审题学生可以从题目中获取诸如人称，时态，语气，体裁等关键信息，这样才不会走题。列提纲可以使学生避免漏写要点，错写要点和逻辑混乱。打草稿是在前两个步骤基础上对文章的进一步构思，避免成稿中的随意涂改,影响卷面美观。最后对自己的初稿进行美化升级，这有助于学生关注文章结构，文章是否连贯流畅，字数是否达到要求，能否使用更高级的词汇句式等。每次修改润色都是一次进步，一次升华，这是提升学生写作能力的重要一步。这些步骤教师在课堂上带领学生一步一步来，平时测验时反复强调，让它贯穿教学始终。5 .改进评改方式学生的作文，教师可以让学生自评、互改也可以自己批改。无论是哪一种，教师都应该让学生了解评判标准，可以对照中考评分标准与细则。这样做使得此项活动操作要求更加明确，有助于学生更全面地去了解自己或他人的作文中的优秀或不足。以便学生收到良好的反馈。对于学生在写作中出现的具有普遍性和典型性的错误，教师可以把它们作为一种教学资源来充分利用。比如让学生互相收集，整理这些错误，展示在黑板上，再互相订正，这样不但能活跃课堂气氛还有助于他们提升写作兴趣及能力。而对于学生的优秀作文，教师一定要在墙上或是黑板上展示，大家一起欣赏评鉴，说一说好在什么地方，互相学习，取长补短，充分发挥佳作的示范作用。6 .提高自身理论修养无效的写作课反映的是教师教学理念以及方式的落后。作为教师，必须树立终身学习观，不断地更新自己的教学理念，尝试新教法。没有哪一种职业不需要理论知识，教师的理论素养越高，教学实践的有效性就越高。因此，教师必须坚持业务学习，不断加强自己的理论修养，再以此去提升自己的教学能力。四、结语冰冻三尺非一日之寒，学生对写作的抵触情绪以及在这项的低分，都是他们一次又一次受挫的最终结果。同样，学生写作能力的提高也不是一朝一夕之事。教师需要与时俱进，不断地改进自身的教学理念与方式，提高自身写作教学能力,始终坚持创建高效写作课堂，在日积月累中提高学生写作能力。参考文献及资料：义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社第3页，第17页，第27页。义务教育英语课程标准（2011年版）解读北京师范大学出版社53-563第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集4第十三届初中英语课堂教学观摩培训课例集