开展过程性写作教学提高学生写作能力 论文.docx

开展过程性写作教学提高学生写作能力摘要：作为英语学科核心素养的基础要素之一，也作为一项重要的表达性技能,写承载着表情达意的重要任务，学生无论走上社会还是走向世界，无论在生活中还是在工作中，都会有情感交流，思想交流和文化交流的需要，写作就是他们必备的重要能力之一。写作能力的提高蕴含着文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生成为更好的思想者，学习者和跨文化交际者，因此从学生的终身发展来看，无论将来从事什么职业，他们都应该掌握写作技能，切实提高运用英语的能力,为真实的语言交际打好基础。关键词：过程性写作，介入，读者意识，过程性评价引言：为了有效提升学生的写作能力，培养学生的英语学科核心素养，教师必须树立写作是一个过程的理念并将其转化为实际的教学行为。在写作教学过程中，教师要加强介入，及时发现学生写作过程中存在的问题和困难，并给予及时的帮助和指导，同时教师要注意培养学生写作时的读者意识，注重写作教学活动的设计，开展以学生为主体的过程性评价。一、写作教学中的一些问题长期以来，尽管英语写作教学受到了教师的关注，但是“重结果，轻过程”的现象依然普遍存在，教师对写作教学的思考和研究不足。纵观现状，写作教学中主要存在以下三个问题。一是缺乏针对性的写作技能教学。日常教学中，教师很少开设专门的写作课，即使偶尔进行写作指导也往往是笼统地讲授一些写作的套路和套句，缺乏有针对性的、具体的写作技能教学。而针对不同的文体有不同的写作要求，需要运用不同的写作技能，这些都需要教师根据学生实际在课堂中加以规划和落实。二是缺乏对写作的过程性指导。写作是一个过程，从计划构思、拟写草稿，到修改文稿、编辑校订等阶段，学生会遇到内容组织或语言表达上的各种问题，每一个阶段都需要教师的引领和指导。而在目前的写作教学中，教师鲜有指导学生如何进行文章整体构思、确定主要内容、理清逻辑关系，进而进行遣词造句。三是缺乏有效的评价方式。有效的评价可以促进学生写作，并对写作教学产生反馈作用。目前，教师批改评分是主要甚至唯一的评价手段，教师费时费力的改了一叠又一叠的作文，学生往往只看一眼分数或不甚理解的评语后便束之高阁。这样的评价方式对于学生写作水平的提高收效甚微。二、开展过程性写作教学过程性写作教学主张，写作教学要研究学生在写作过程中应该做什么、怎么做,突出学生写作策略培养和教师全程指导的重要性。它更关注的是过程(ProCess),而不是最终的产品(ProdUCt),它强调好的作品总要经历反复构思、修改等过程，而非一蹴而就的。过程性写作教学大致包含了以下四个循环反复、交互渗透的阶段。1 .计划构思(Planning)(1)明确写作目的与阅读对象教师要引导学生明确写作目的，这能帮助学生选择正确的文本，紧扣主题选择相关的内容和表达方式等。同时，要引导学生考虑写作的读者对象，针对来自不同的教育、文化、社会背景的读者，选用恰当的语气和语言，以便得体、有效地与之交流。(2)收集、分类、组织写作素材教师要引导学生根据写作目的和阅读对象，通过讨论(discussion)、列清单(IiSting)、画思维导图(mindmapping)等方式开展头脑风暴，开阔思路。围绕写作主题，收集、分类、组织相关事实、细节等信息作为论据和素材，为后续写作做好准备。(3)构思文章结构与主旨内容在前面两步的基础上，教师需引导学生着手构思文章结构与主旨内容。编写清晰又合理的提纲有助于学生从整体上构建文章框架和脉络，避免写作内容的遗漏、重复或前后矛盾。一篇好的提纲能够较为完整、全面、清楚地规划和编排文章结构和主旨内容，体现文章各部分的逻辑关系，使写作者能够据此进行材料的筛选。2 .拟写草稿(Drafting)明确了写作目的、读者、文本、文章主旨与结构之后，便可开始拟写草稿。此时，写作者必须围绕主题展开分析、说明、描写或论述。教师在这一阶段要引导学生带着读者意识，并根据所确定的主旨和提纲组织细节进行写作，关注的重点应放在思路的清晰、内容的恰当和行文的流畅上，而不应过多关注语法纠错。3 .修改文稿(ReViSing)在此阶段，写作者对初稿进行修改完善。学生应认真阅读全文，审视文章主题是否鲜明、内容是否充实切题、结构是否合理、逻辑条理是否清晰。同时，要关注语言表达的正确性、多样性和流畅性。例如，句子结构是否正确、多样，用词是否恰当等。教师可以使用检查列表等评价工具指导学生进行自我检查和修正或同伴互评，优化所写的文章。4 .编辑校订(Editing)在这一阶段，写作者通过校对阅读(Proofread)对文章进行编辑校对、修改润色并最后定稿。教师要引导学生检查单词拼写、大小写、标点符号、前后一致性、用词、句子结构、语法等方面是否有错误或不恰当的地方，并加以修改。需要特别强调的是，写作过程的四个阶段应该按照学生的英语学习基础和写作教学的具体目标逐步开展和推进，而不是一堂课所能完全体现或短时间内所能完成的，开展过程性写作教学是一个长期的过程。同时，在写作过程中四个阶段不一定呈线性排列，而往往是循环往复的。换言之，学生从计划构思、拟写草稿、修改文稿到编辑校订，往往是反复轮回进行，是一个不断思考、修改、调整的过程。三、加强写作过程中的教师介入教师介入是指在写作过程的不同阶段给予学生适时的引导，帮助他们围绕写作目的、主旨思想、内容结构、语言表达等方面，作出正确的决定。根据认知心理学的观点，写作就是写作者做出一个又一个决定的过程。无论是写私人信件还是学术论文，写作者都需要决定如何开头、如何组织结构、如何结尾、如何取舍信息、如何遣词造句、如何吸引读者等。同时，还需根据写作目的、文章体裁、读者期待等,学会识别并修改不太恰当的决定。因此写作是一个复杂的过程，在这一过程中学生必然会面临各种困难和问题。当学生不知如何做出正确决定或已经做出错误决定时,教师需及时介入，给予适时的帮助。而在写作过程中教师要实施有效的介入，关键在于选择介入的内容(What)、时间(When)和方式(how)。1 .介入内容(What)教师应该选择哪些方面的内容进行介入才比较合理有效呢？首先，要根据写作文体的特点确定介入内容。写作有多种文体，如记叙文、议论文、说明文、应用文、描述性文章等。写作文体不同，其写作要求与特点也不同。因此教师要抓住不同文体的特点实施介入。其次，选择高水平信息(high-levelmessage)或整体目标(globalgoal)进行介入。在写作中，高水平信息或整体目标通常指如何表达、发展中心思想，如何组织或重组文章结构等，以便取得写作总体上的满意效果。相反，单词拼写、介词用法或标点符号是否正确被称为低水平信息(IOW-IeVeImeSSage)或局部目标(IOCalgoaI)。教师介入时主要关注高水平信息或整体目标而不是低水平信息或局部目标。当教师指导学生选择并决定写作内容和语言时，对高水平信息或整体目标的介入更能有效帮助学生提高写作水平。2 .介入时间(When)关于教师介入的时间，要考虑介入的频率和介入的时间节点。显而易见，教师应该在每一节写作课中都有所介入，这样，学生在教师的适时帮助下，可以及时发现和解决写作过程中产生的困难和问题。此外，对于一些重要的写作技能，也需要教师不断反复的指导，学生才能真正掌握。那么，每一堂课的教师介入应该在什么时间节点呢？根据有关研究，适时有效的教师介入通常发生在学生写作的过程中，即当学生写了一部分或处在构思、修改的过程中。只有这时，教师才能发现学生遇到的真实困难和问题，如主题思想不清楚、不突出，结构不完整、欠合理等。这时，学生迫切希望得到帮助和指导，以便步入正轨以解燃眉之急。如果教师在学生完成作文上交后再批改评价，那时生米已经煮成了熟饭，肯定收效甚微。因此教师应该对照写作教学目标、教学重点和写作技能的教学要求，及时发现学生的问题，在他们最需要帮助的时候适时介入。这样，教师的介入便如及时雨，效果显著。3 .介入方式(HOW)(1)通过明确的指令语，引导学生发现写作中的问题InstructionAInstructionBPleasecenterarounclthepieasediscussinpairswhatyourthesisstatementexactlytopicinyourwriting.means.Pleasemakeyourwritingpieasegiveatleasttwofactsorexamplestosupportyourpersuasive.idea.Pleasepayattentiontopieasebesurethatyourwritinghasanintroductorythestructureofyourparagraph,abodyandanending.Ifnot,pleaseaddone.writing.Pleasewriteclearlyandpieasetellyourpartnerwhetheryourwritingisdevelopedlogically.InorderofcauseancIeffectJfnot,findoutthecauseandCffectanclwriteagaininorderofcauseandeffect.PleasemakeyourwritingpieaselocatetransitionalwordSthatconnectdifferentasnaturalaspossible.Icleasorsentencesjfyoufailtofincloneorsome,pleasetrytousetransitionalwordswherenecessary.不难看出，A栏的指令语笼统、含糊，缺乏操作性，而B栏的指令语则具体、指向明确，这样的指令语才能有效地帮助学生对照检查、发现和修正问题，具有直接的指导意义。(2)通过教授写作知识，引导学生做出更好的选择为了帮助学生解决写作中的困难和问题，教师需根据写作教学目标和要求，有计划的教授必要的写作知识，帮助学生循序渐进地学习和掌握所需的写作技能。通过系统的教授、科学的规划、逐步的推进、帮助学生学会写作，提高写作水平。(3)通过示范展示，引导学生积极参与教师的示范展示也是一种有效的介入方式。通过示范展示，学生更容易明白教师的意图，理解写作知识，从而改进自己的写作。在示范展示的过程中，教师要引导学生积极参与，在思考、讨论、交流的活动中理解、体会、领悟教师的指导，舍弃那些含糊不清、似是而非、无关紧要或毫不相干的词、句，甚至段落，在不断肯定和否定的过程中运用写作技能，发展思维和语言能力。四、强化学生读者意识的培养读者意识是指写作者在写作时心中要有明确的“读者”概念。这里的“读者”可以是真实的阅读对象，也可以是写作者心中预设的假想对象。教师要培养学生的读者意识，即在写作时心中有读者，关注不同读者的阅读目的，以及他们期望从阅读中获得什么，并且思考如何采用恰当的语言、语气和写作方式，使读者比较容易理解和接受自己的意图及想要表达的思想等。在写作教学中，为了培养和增强学生的读者意识，可以引导学生思考以下问题:读者是谁？有何期待？即明确文章的主旨内容；为什么写这篇文章？即明确写作的目的；谁在写这篇文章？即明确写作者的身份地位，以选择适当的语言和语气。在此基础上写出的文章才能更易为读者所理解和接受。五、实施以学生为主体的过程性评价1 .评价的主体是学生学生是学习的主体，也是评价的主体。在写作教学过程中，教师应该指导学生参与讨论和确定写作评价的目标、内容和方式等，使评价符合学生的心智特征，以及写作教学目标、要求等，并帮助学生学习使用适当的评价方法和评价工具开展学生自评、同伴互评。这样不仅有利于培养学生自我反思、自我调控和自我修正的能力,还可以促