如何使音乐课堂生活化终极稿 论文.docx
如何使音乐课堂生活化摘要：音乐是一门专业性很强的艺术学科，它不仅仅是课本上的符号，它还时时刻刻就在我们身边。因此，在音乐课堂教学中可引导学生联系生活实际来学习音乐的各种表现要素，让课堂实现“引生活于音乐，融音乐于生活”。这需要音乐教师充分了解学生深挖教材，精心设计教学环节。本论文从编排精致的内容、创设情境、搭建舞台三个具体课型案例阐述了如何使音乐课堂生活化。在课堂中音乐教师恰当的引导，点拨，学生通过模仿、体验、游戏、等各种活动来学习，不仅把枯燥的专业理论知识转化为能力，还使学生真正成为课堂的主人，让课堂充满活力，以情感人，以美育人，进而形成高效的课堂。关键词：编排，创设，搭建，生活化“在生活里找教育，为生活而教育，是著名教育家陶行知先生的生活教育理论的重要观点之一。在音乐教学中也一定要把握这种规律，从生活中找音乐，将音乐还原到生活中。可以有效地降低学习难度，解决抽象的专业艺术问题。能更好地使音乐课堂充满生机，提高学生音乐素质，最终达到育人的目的。音乐带给我们无限的想象，生活给音乐创造无限的空间。因此在音乐教学中，课堂要与生活紧密联系,让学生充分体会生活，才能尽可能多地感受音乐的魅力。很多的声音材料都源于日常生活，可教师往往忽视二者之间的联系，使得音乐教学带有片面性，失去实用价值。那么，如何使音乐课堂生活化呢？下面笔者就此问题谈谈自己的做法与体会：一、教师要理论联系实际，编排精致的教学内容精致的编排，切合实际地教授，是完成一节好课的关键。把握好每节课的重点和难点，挖掘生活中的教学资源，与周边的音乐材料做更多的联系，从而调动学生学习的兴趣及发现问题的积极性。例如，我在教七年级学生学习节奏型时，刚开始我只将枯燥的节奏型写在黑板上，反复机械训练，结果收效甚微。这时，我就让学生充分发挥想象，跟现实生活联系起来：小猫怎么叫？小鸡呢？学生兴奋地模仿它们的叫声，这时我顺势写出“小猫小猫IPg-I嘀一”，那么“xIx一”就是二分音符，小鸡的叫声“xxxx是八分音符。我让学生继续思考：十六分音符可用什么来表示呢？学生立刻兴奋地讨论起来：火车声音“轰隆隆隆”、拖拉机的声音“嗨嗨嗨嗨我把学生想出的节奏型写出来，大家唱唱拍拍，学生在轻松愉快的情景下就把这些枯燥的节奏型掌握了。此时学生情绪非常高涨，我继续引导他们想想附点节奏型，及切分节奏型像什么？他们七嘴八舌的讨论着，有同学说附点节奏型像跛脚走路、切分节奏型：XXX像拍皮球时第二下使劲大，上升的高些。针对同学们的这些想法，我让其来给大家表演一下，形象的动作表演，其它同学顿时乐了起来，同时也把难理解的附点及切分节奏深深地刻在脑子中。再如，七年级上册第四单元的唱歌课桑塔露琪亚A乐段中，每一乐句都有力度渐强<和力度渐弱记号，我向同学们解释了它们的意思，并且示范演唱了一遍，让同学们去演唱时，我发现同学们基本都把这两个记号忽略不计，演唱效果大打折扣。我再强调或者示范，学生依然会忘记。这让我很伤脑筋，怎么能使学生把力度记号表达出来呢？回家的路上，我看见一个小孩在玩伸缩球，那个用塑料制成的魔术球，能缩成一团，也能借助外力变成一个大球。我一下有了解决的办法,第二节课，我再次处理这首歌曲时，我两只手拿着伸缩球，边唱边根据力度记号，慢慢张大，慢慢缩小，直观形象的演示，不用说教，学生一下掌握。接下来的环节,我让同学们亲自实验，他们都跃跃欲试，积极参与课堂中来，在愉快中完成了教学任务。还有一节活动课旅行我是这样开始的：我手里拿了一个教具，是一个指挥棒，有了指挥棒，我们可以走遍天下，现在我们上船啦起航。船在摇晃，老师在摇摆，一个同学，两个同学，大家围在一起，共同有节奏地摇摆。老师唱起了捕渔歌，形成一幅优美的音乐画面。通过预先设置好的场景，我们来到第一个岛屿一乐器岛。岛上有许多乐器和一个小矮人，我拿起那个小矮人道具开始表演，头一会伸出来，一会缩进去，一会快出，一会慢进。这时我让同学们在乐器岛上每人选一件乐器，来表现小矮人的快乐心情，我拿着小矮人表演，同学们随着小矮人的动作配乐。在练习中用乐器表现了音乐的强与弱、快与慢。在快乐中，我拿起了指挥棒，指挥同学们上船了，依次来到跳舞岛、图画岛。等旅行结束了，我打开投影仪，放出一个画面：海面上漂着不同的岛屿，每个岛屿之间连着一艘美丽雄伟的船。此时，我向同学们提问：我们的旅行结束了，你们在旅行中都路过哪些地方？认识和学习了哪些知识？锻炼和培养了哪些能力？让同学们在回忆中总结，在回忆中评价。这节课通过各种游戏活动，再现生活场景，学生在玩中学习和创造。正如美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会完全理解。在教学中，老师不是讲解员，学生更不是被动的听众，老师和学生都是音乐教学中的积极参与者。但一个人对于某事物的认知是受它的阅历、性情、人生观、价值观及周围的环境等因素影响的。所以每一个问题的出现要与学生的生活所需相衔接，都能将知识迁移到生活中，并在生活实践中得到验证和发展。由此可见，将音乐与生活联系起来，音乐教学中的难点会迎刃而解，学生也会在生活中多了一只发现的眼睛。二、创设合适的情境创设音乐教学情境，不仅适用于音乐教学的起始阶段，同时也适用于音乐教学的全过程。在音乐教育中要充分彰显生活的重要性。大多数音乐都来源于生活，并且应用于生活，要适时地构建课堂与生活对接的桥梁。比如，我在教唱3/4拍歌曲彩色的中国第二乐段的第一句：3/41116-664-665.4345|回宝岛台回湾像小船在东海上漂碰到这样的一个问题：学生不能一气唱完这个乐句，而在“宝岛台湾像小船在”后面换口气时，他们又出现了旋律不连贯、节奏错误等现象，反复让学生跟琴唱了几遍，错误仍然不能改正。这时，我请几位同学上台表演划船的动作。我特意示范要怎么做：边唱一句同时划船动作停顿一下，再划一下，再停顿一下。学生哄堂大笑，为什么呢？我不说同学都明白，太僵硬了不连贯。当同学全都明白这一道理时，我邀请同学们和老师一起手口并用再把这句歌词唱一遍，同学们一下就唱好了。看来还是“划船”这一日常动作激发了他们的灵感，从而较快地掌握歌曲的难点，收到了良好的教学效果。再比如学习八年级樱花这首歌曲，歌曲的曲调比较平淡，而且音准不容易掌握的音符“4”“7”多次出现，如果直接教唱，学生不容易唱准确。因此，在教唱歌曲前我先让学生跟琴借用柯尔文手势唱基本音级；接着老师有意识的写出旋律“4/4回667-667-6717|6764一|让学生继续边唱边做手势，用以帮助学生理解音级之间的高低差异。全体学生手势一致，精力集中，课堂气氛非常活跃；最后，出示歌曲进行学习，由于难点通过刚才的练习已经在无意中解决，此时学生已经感觉不到47难唱，较好地掌握了歌曲的旋律，松愉快地学会了这首歌曲。所以进行歌唱教学时，课堂要与活动紧密联系，使知识恢复到鲜活的状态，充分体会音乐课堂的快乐，自然地理解音乐的教育意义。三、搭建舞台，激活课堂，将课堂与生活衔接起来舞台表演能反映现实生活，它是现实生活的缩影，它能为学生将课本中学到的知识道理应用到生活中提供模拟实践的机会。舞台表演让学生即学即用，将生活中的情景再现出来，起到一个强化的作用。在教学歌曲唱给妈妈的摇篮曲一课时，教师可出示画面：一位年轻的妈妈正在为儿子缝衣服，她的旁边有一个小宝宝在睡觉。教师在出示这一画面的同时播放歌曲懂你，学生一看就自然明白其中的意义。于是，教师顺势抛出问题，请学生自行设计，通过什么内容才能反映母爱的伟大。学生踊跃举手，这时教师点出：妈妈从小把我们养大，又供我们读书，自己却一天天老了，作为儿女，我们是不是应该给我们的妈妈长寿摇篮曲呢？这时教师放音乐和学生一起唱歌曲唱给妈妈的摇篮曲。这种方法教学，是让学生感受到伟大的母爱后再来学唱，学生会更动情，因为这是唱给妈妈的歌曲。音乐课堂作为中小学艺术教育的主渠道和阵地，与其他的教育课程一样，正进行着深刻的变革。传统的教学手段往往是"一根粉笔一张嘴，唠唠叨叨讲到尾，简单化地灌输和传授，调动不起学生的学习兴趣和热情，课堂气氛沉闷，就像赞可夫说的那样：如果照着教学法办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必有效果的。”新课程强调，音乐学习要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴唱，用手律动，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟。所以在音乐课堂教学中，通过诗歌、故事、音乐小品、课本剧、游戏等形式丰富的舞台艺术，让学生活动其中，亲身体验，真正能让学生玩中学，学中玩,提升了学习的主动性和自觉性，并培养了学生的多种能力。总之，“艺术来源于生活，应用于生活”。为了让音乐教育更生活化，让音乐课堂融入生活，教师在教学过程中就要理论联系实际，充分调动学生的积极性，引导学生有效地学习，尽可能多地掌握身边的音乐材料，收集音乐素材，在生活中体验音乐的丰富多彩。参考文献：1音乐教育与教学法郁文武、谢嘉辛主编，北京高等教育出版社。2音乐新课程教学指南王英奎主编，沈阳辽宁大学出版社。初中音乐新课程教学法金亚文主编，北京高等教育出版社。现代教学理论与有效教学模式周成海主编，东北师范大学出版社。
