以信息提取为媒助力学生阅读力的提升 论文.docx

以信息提取为媒，助力学生阅读力的提升一一初探低年级语文阅读教学中信息提取的方法【内容摘要】学生阅读力的基础就在于学生从文本中提取信息的能力。只有把信息提取的能力做好了，做扎实了，才能有接下来学生分析与概括能力，乃至表达能力的综合提升。在实际教学中，我们首先要把握低年级教材的体系，从学生学情、信息处理中的思辨能力培养，做好学生阅读启蒙工作。如此在教学中才能做到心中有数，心中有法。【关键词】提取信息低段学生思辨能力阅读启蒙语文能力包含两个方面，即阅读力和表达力，而其中阅读力的基础就在于学生从文本中提取信息的能力。吴忠豪教授在第八届全国小学语文教师素养大赛的总结发言中就曾强调，信息的提取是学生一定要培养的能力，只有把信息提取的能力做好了，做扎实了，才能有接下来学生分析与概括能力，乃至表达能力的综合提升。部编本语文一年级上册中青蛙写诗一课的课后习题中就有让学生讲讲都有谁帮助青蛙写诗的学习任务。这是“信息提取''首次在部编本语文教材中出现。由此可见，从低年级开始就要打好阅读力和表达力的基础一一信息提取的能力。一、纵向把握教材，整体了解教材编排体系课后练习题的编排是编者意图最直接的体现。在低学段中，部编本教材将"提取信息”这一要素有序地渗透在了不同单元不同课文中。形成了由明显到关键，由主要到复杂，层级递进，螺旋上升的态势,要求也随之逐步提高。册次单元语文要素一上第八单元找出课文中的明显信息一下第七单元根据课文信息进行简单推断二上第三单元提取明显信息并进行推断二下第六单元提取主要信息，了解课文内容表1：部编本语文低段教材“提取信息语文要素发展序列通过图表我们可以清楚的发现，作为部编本一年级语文教材，其提出提取信息的能力要求就一个梯度性一一从上册的"找出课文中明显信息到"根据课文信息做简单推断这样安排，主要是在引导学生在提取文本主要信息的同时，能联系所提取的信息进行简单推断，从而在明白文本主要内容的同时，渗透对主题思想的探寻。对于信息的提取，学生由于通过近一年的学习和生活经验的丰富，已经有了一定的基础，但对于主题思想的把握，相比较一年下学期的学生来说，就有了一定的难度。因此，对于信息作简单推断能力的培养，还需要我们的教师进行有针对性的重点指导。如果说一年级下册是引导学生学习整合主要信息并推断的方法，那二年级上册就是在不断创造机会扎实训练整合主要信息并进行推断的能力。到了二年级下册，当学生有了一定的整合主要信息能力的时候，我们就可以整合较复杂信息了。二、基于学生学情，初步学会文本阅读方法识字量有限，是低年级学生阅读文本时遇到的最大障碍，再加上对于较长文本阅读经验的不足，这势必要求我们的老师在平时的课堂教学以及课下的师生交流中能充分考虑学生的实际情况，适时适当地进行相应阅读方法的传授。如此，我们的老师方能为学生信息提取能力的提高奠定坚实的基础。L以问题为指向，做到读思结合。教师可以在指导低年级学生阅读课文时分布出示读书要求，并将提取信息的要求融入其中，以指向性明确的问题指引学生学会阅读思考，边读边思，读思结合，学会在文中寻找答案。我们以部编本一上青蛙写诗一课为例。这篇课文是部编本教材第一次出现提取信息这一语文要素。因此在课堂教学中，教师要在学生自由朗读课文时，就强调要带着问题一边读一边思考课后练习中的问题。课始引入激趣后，教师便可以分步出示读书要求，特别要重点提出了"哪些小伙伴来帮着青蛙写诗了呢”这个问题。学生根据读书要求一步步完成指令，最终在文本中准确提取出信息。读书要求：第一遍读书：伸出你的公手指，指好每一个字宝重，认认真真将课文读一遍。注意读;食字令，读通句子，读错的地方多读儿逼e第二询读书：下面我们再把课文读一遍。这一遍要一边读一边思考，哪些小伙伴来帮着青蛙写诗了呢？读完了拿出铅笔，将思考的答案用出来.，图1：青蛙写诗学生读书要求2.以圈画为手段，做到动手动脑。待学生接受指令的能力有所提升，教师便可以将阅读要求和提取信息的要求同时提出，加快学生阅读和思考的速度。同时老师应该要求学生在读书的过程中借助圈点勾画等符号留下阅读痕迹，用这样读一一画的方式锻炼学生的阅读与思考的能力。以部编本一上第八单元为例，这一单元的教学重点便是引导学生找出文本中的明显信息。在青蛙写诗这一课的基础上，教师可以继续要求学生在读读圈圈的方式下，进行文本信息提取的训练。这样一来，学生的阅读能力得到了培养的同时，阅读习惯与品质也得到一定的养成。课题提取信息要求1.请小朋友们读一读课文，再圈一圈，文中的小雪地里的小画家画家都有谁?2青蛙为什么没参加？请小朋友们再读一读课文，将原因用"划出来。乌鸦喝水乌鸦最后喝到水没有？它是用什么方法喝到水的？将相关的语句用“划出来。小蜗牛请小朋友们读一读课文，将描写小树变化的语句用""划出来。部编本语文一上第八单元提取信息要求.以导图为助力，做到梳理整合。在教学过程中，教师可以通过画思维导图的方式引导学生快速提取信息，并且对信息进行整合和判断。我们再以一下一分钟一课为例，教师可以结合钟表图形成相应的思维导图，并在师生共同努力下提取出相关的重要信息，然后引导学生进行简单推断。由于本课和时间有关，所以教师可以在黑板上画出一个钟面，一边带着学生读课文，一边提取信息，完成钟面思维导图（图2）。根据思维导图，学生便可以非常直观地理解为什么元元多睡一分钟,最后却晚了二十分钟。接着，在理解的基础上，引导学生思考所提取信息之间的内部联系，对提取的信息进行整合判断，相机完成课后习题。4 .以信息作对比，做到能思能断。一封信是部编本二年级上册的一篇课文。本课需要学生在文本中提取出两封信的内容。其中第二封信件的内容作者采用了以人物对话的方式加以呈现，这就增加了学生提取信息的难度，学生如果没有足够的理解和相应的对比，很容易将相关的信息遗漏。教学中，为了促成学生信息提取的完整性和对人物情感态度的把握，教师可以引导学生进行两次对比活动。第一次对比是学生自己提取的信息与老师提取的进行对比。教师要求学生一边读文中记叙第二封信的部分，一边用横线等相关符号进行勾画自己找到的信息、。学生读完后采用同桌相互检查，小组相互讨论的方式，对学生提取到的第二封信的内容进行再梳理与查证。最后，教师顺势将两封信的完整内容分别呈现出来，让学生进行观察对比，反思提取的信息是否完整。第二次对比是文本中两封信内容的对比。教师可以让学生先读读已经提取出来的文中的两封信的内容，想想自己更喜欢其中的哪一封，说说自己的理由，做到有理有据。通过这两次的信息对比，学生信息提取能力有了锻炼的同时，在快速发现两封信的内容和生活态度不同的过程中，学生的推理能力、情感态度，以及包括表现自己的学习态度也都得到了有效培养。5 .以巧用为拓展，做到能力巩固。教师可以借助"和家长一起读栏目中的文章，让学生拓展思考，利用学到的提取信息的方法收集信息，触类旁通，达到学以致用。以部编本语文一下"和家长一起读”栏目中的文章为例，每篇文章教师均结合文本设计一个小问题，家长和学生一起阅读时可以要求学生边读边思，结合问题梳理整合文本主要信息。如此一来，家长在陪孩子阅读时有法可循，学生在阅读时也可以复习巩固课堂中学习到的阅读方法，从而更好地提升阅读能力。三、加强信息处理，有效提升学生思辨能力提取和处理信息也是提升学生的思维能力的方式。因此，教师不仅要关注引导学生"提取信息”的过程，更要引导学生进行相应信息的处理,在处理信息的过程中激发学生思维的生长点，帮助学生提升思维能力。L信息整合，构建思维的完整性。在教学实践中我们会发现，低年级学生在提取信息的过程中，容易出现提取不全面、不完整的问题。这是因为低年级学生还是处于点状思维，他们的思维节点是零散和孤立的。教师如果能够及时鼓励引导学生将信息进行整合，便可以帮助学生比较好的把握文本的内容，逐步形成语篇意识，提升思维的完整性。荷叶圆圆是部编本一年级下册中的一篇课文。教师在初读课文时要求学生提取信息，并将提取到的信息连成一句完整的话，以此训练学生信息整合能力。师：请同学们开始读课文，注意字音要准，句子要读通顺，难读的地方要多读读，多顺顺。读完后思考，荷叶的小伙伴都有谁？用铅笔圈出来。交流反馈，教师相机板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。师：你能照样子把这些好朋友的名字连起来说一说吗?出示句式：(1)荷叶的好朋友是、和。(2)、和是荷叶的好朋友。2.信息推断，加强思维的逻辑性。从一年级下学期开始，部编本教材课后习题开始要求学生在提取信息的基础上进行简单地解释、推理和判断。对于低年级学生来说，从信息的提取到信息的处理，中间需要教师创设情境、搭建桥梁，帮助学生顺利地完成思维的提升。以二年级上册我要的是葫芦一课为例，教师就可以引导学生在课后习题的帮助下完成对文本信息的提取工作。接着让学生联系自己的生活实际，谈谈的自己看法。学生在交流讨论中，自然而然地体会课文讲述的道理。【提取信息，反馈交流】师：你看，这个人这么精心地照顾着葫芦，而且已经结出小葫芦了,为什么最后这个人还是没有得到自己想要的葫芦呢？读读2、3自然段，找找答案。生交流反馈：这个人看见叶子上生了些蛆虫，认为葫芦上有几个小小的虫子是不用怕的。他只是一门心思地盼望着葫芦快点长。邻居让他抓紧时间治虫，他却一点都不在乎，心里想的只有葫芦，却不知道葫芦的生长离不开叶子的帮忙。师：我从这位同学的回答中听到两个关键词，一个是蛇虫，另一个是邻居。你们能不能用上这两个词，用一句话来说说这个人没有得到葫芦的原因。生：因为叶子上有蜘虫，他不治，邻居劝说他，他不听，所以葫芦都落了，最后他什么也没得到。【转换立场，感悟道理】师：假如你就是这个人，你会怎么做呢？生：如果蜘虫不多，我会用筷子把蜘虫挑给小鸡吃，如果蜘虫太多了，我就会买些治蜘虫的药水来喷一喷。师：你的方法是治虫。可我们都知道蛇虫只是在叶子上，我们又不要叶子，为什么要治蜘虫呢？生1：因为蛇虫看似是在吃叶子，吃叶子的同时把葫芦的营养也吸走了。生2：蛇虫不光会啃食叶子，还会带来病毒病菌，使得葫芦生病了,就长不好了。师：如果那个人就在你面前，你会跟那个人说什么？生1：蛆虫快要把叶子吃完了，你快点治一治蜘虫吧，不然葫芦也要保不住了。生2：你不要觉得叶子和葫芦不相干，其实他们是有联系的，赶紧治一治蛇虫吧！师：是的，你们都发现了叶子和葫芦是有密切的关系的，可是那个人却不明白这个道理，真是可惜啊！四、把握基本原则，巧妙助力学生阅读启蒙阅读能力的培养需从一年级开始，但是教师仍要明确低年级学生的年段特点，把握低年级教学的基本原则，用智慧巧妙助力低年级学生开启阅读启蒙，习得阅读方法，提升阅读能力。1 .以“趣为本。对于低年级学生而言，学习情境的构建和趣味氛围的营造是保证学生主动专注学习的重要前提。”提取信息语文要素同样也需要在有情有趣中进行落实。学习雪地里的小画家一课时教师可以带领学生走进雪地，用结合图片提取“小画家"是谁；学习乌鸦喝水时，师生变成小乌鸦，加上动作更好地理解乌鸦喝水的过程；学习小毛虫时，出示小毛虫变化的视频，结合视频更准确地提取小毛虫变化的语句，接着变身小毛虫，用上提取出来的关键词句，介绍自己是怎样变化的。立足于情，站位于趣，学生会更加主动地阅读，进而提升阅读能力。2 .以"优为导。低年级教学要关注学生阅读兴趣、阅读习惯以及基本阅读方法的启蒙和培养，但是不能取代识字写字教学的在低段教学中的主体位置。信息提取等阅读能力的提升要和识字、表达等教学进行融通整合，在课文阅读中随文识字，在大量识字的过程中提升学生的阅读能力，体现教学的最优化。总之，在小学低年级的语文教学中，教师首先要做的是对教材编排有充分的认