由《闻官军收河南河北》想开去 论文.docx
由闻官军收河南河北想开去前些年，观得某位教师在上花钟一课时，简直是赏心悦目，震憾人心。课前，教师出示多媒体，于是画面上就闪现了各种奇花异卉，摇曳生姿，朵朵娇艳逼人。学生在下面欣赏,欣赏了多长时间呢？5分钟差点。离下课还有5分多钟时，又用多媒体出示画面，这次是由各种不同时间开放的鲜花组成“钟面形，真是世界各地，千奇百怪。学生在欣赏的同时，要求用语言表达自己的感受，又是一个4分钟！最后是课文精彩语句片段的展示朗诵，学生抑扬顿挫，表现得很棒，朗读水准很高，真叫人赞叹。整节课顺风顺水，课堂师生配合默契，很成功。议课环节，课件设计安排与朗读是本课最大亮点。甚至有老师说课件展示得当，才使得学生朗读能力突出。对此，我有异议。遗憾的是我们没有达成共识。让学生欣赏美好的画面，无可厚非，可单若欣赏，学生怎来文本对话？众所周知，语文教学的根本在于培养学生听、说、读、写的基本能力。为了达到这个目标，我们可以适当借助某些先进教学手段去完成，并且在完成的基础上，力求达到对文章重难点的突破。因此，我想运用多媒体教学仅仅是教学的一种方式，但决不是唯一途径。如果有涉及到学生抽象思维难以完成的，且言语不大好表达的内容，我们可以借助它去帮助我们实现。这样的使用，才会使课堂教学与多媒体相得益彰，教师教得轻松、学生觉得也轻松。而上举课例中，欣赏花的美及花钟的造型，显然不是学习重点，花费那么多时间去欣赏，很有点不适宜。我赞成多媒体展示，但要缩短；我佩服学生的朗读能力，但不相信这靠欣赏而来！没有任何一个语文教师不重视学生朗读能力的培养，蓦地,我想到了闻官军收河南河北这首诗。这是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。这首诗我上过好多次，总不满意。熟悉语文的老师们都知道，这课地名繁多，涉及到剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。佥IJ外、巴峡、巫峡在四川，蓟北在河北，襄阳在湖南，洛阳在河南，跨越了四个省。空间太大太广阔，不好理解，就是连想象都困难。还有就是朗读难。这是因为第一个原因导致的。为什么想起这首诗？因为我也使用了多媒体辅助教学。现简要汇报（只说几个步骤）：1、多媒体出示杜甫肖像（目光深邃幽远，皱纹深深，胡须花白浓密，饱受生活的艰辛和磨难。），认识诗人。2、询问学生学习古诗有什么好的方法，自学古诗。3、重点理解以下词：涕泪妻子青春放歌纵酒漫卷4、教学：由初闻涕泪满衣裳入。诗人流泪了，为什么流泪？（高兴的、激动的）怎么看出来的？（"即从"穿"直下“向等词或诗句体会诗人的“归心似箭）5、进入情境，体会情感。课件展示：地图。含有剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳地名的地图。动画展示：佥I外、巴峡、巫峡在四川，蓟北在河北，襄阳在湖南，洛阳在河南，跨越了四个省。加粗线条逐步推进显示诗人的回家路：漫长极其漫长。诗人却觉得非常轻松地回到自己的家乡，可以看出?李白的一句诗和此有异曲同工之妙，哪一句?（两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）教师送词并板书：喜极而泣。6、朗读训练。在掌握了诗歌节奏下，由于对诗人情感有了深刻认识，本课学生的朗读可圈可点，整个课堂沉浸在朗朗书声之中，好奇妙的感觉。很明显，我举这个例子是想说明，多媒体对教学有帮助，但不至于像上面那节课那样夸张。你若不信，我再举一例：教学王安石的泊船瓜洲这首诗，近在咫尺却不能回，全诗散发着浓浓的思乡之情。如何算“近在咫尺呢？我尝试着让学生画幅简笔画。经过简单的提醒，同学们很快就完成了，结果如下:31匕1X.H1-T-一LH''X喜祟/支*有了这样一幅图，我想就是教师不作解释，学生应该也明了诗人的心境吧！你看对这首诗所表达的内容和情感，我们不用去分析体味，也不用强迫引导学生想象，画一画好，一目了然。复杂的问题简单化，多好啊！学生学得好不好，朗读是一个很好的检查手段。短短的32个字，学生反复朗读吟诵，浓浓的思乡之情直扑耳际。听过特级教师薛法根几节课，印象最深的是他的朴实。教学番茄太阳时，他没有PPT,就连小黑板也没有。一本书、三支粉笔，事先削得尖尖的粉笔，用书夹着。可一节课下来，师生之间那种浓浓的语文味让人浮想联翩。还是那个话题，学生朗读能力的突出与用不用多媒体关系不大，甚至可以说没有关系。你要是说泊船瓜洲没有说服力，那番茄太阳呢？学生朗读能力的突出与平时的训练有关，朱熹训学斋规中说的很明白："凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。课堂上学生朗读得好，是因为他们体会了作者的情感，有感而发。花钟一课如果减少课件展示时间，增加诵读时间，只会更精彩！古语说“书读百遍其义自见，理解了意思，体会了情感，学生朗读水平自然也就提高了。课堂容量有限，不可能“百遍,那就需要我们教师帮助学生较快速地体会其意思情感，以期达到朗读水平的提高。语文首先是一门课程是一门艺术，但它更是生活的艺术。离开生活这片土壤就不可能存在着纯粹的语文课程，听、说、读、写的基本能力才是语文学习的巨大魅力。朗朗书声才是校园的标配。教学晓出净慈寺送林子方一诗中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红时，学生总没读出那个韵味，说不出的韵味。看来学生的理解不乐观。灵机一动，我让学生画这俩句诗，有趣吧。展示时，遇到了“麻烦，这个“麻烦并不是学生画错了，而是总看着不舒服。短暂的思忖后，我决定将权力交给学生自己。学生们先小组内交流，选出一幅最漂亮的，然后班内交流，推选一幅最漂亮的。不大一会，一幅画出现在大家眼前，顿时，我眼前一亮，台下学生也啧啧赞叹，这幅图为什么怎么看怎么舒服呢？那位同学介绍了，画图要注意视觉效果，就是近大远小。通俗地理解，她就是将近处的莲叶画大，远则小，近的画得清晰，远则模糊些，而且她将许多小的一直画到太阳的下方，茫茫的与天相接,极有韵味。这不就是美学吗？再来读诗时，那明显就不一样了,就朗读来讲，我们老师真来不得半点马虎。综上，学生朗读能力的培养不是一蹴而就的，它可能需要我们多想几种办法，但归根到底还需“知其然知其所以然！
