在单元设计框架中构建核心概念 论文.docx
在单元设计框架中构建核心概念以"动物的运动和行为为例摘要：核心概念可以揭示科学知识的本质及其相互联系，能够统摄细节描述和具体分析的信息片段，将它们融入有逻辑内聚力的单元中。在此单元框架中，信息片段的关系被突显出来。因此，在生物教学中，要建构汇集信息片段的一般概念结构，并将其纳入到以核心概念为节点的单元整体设计之中。关键词：核心概念单元设计动物运动和行为引言：概念是思维的细胞、知识的基本单元、生物学科的基石。生物学概念是对一类“生物学事实”的归纳，反映物质在生长、发育、繁殖、遗传和变异等生命活动中特有的或本质属性的一种思维方式，是生物学知识体系的重要组成成分。一、生物学概念概念通常用一定的字词、句子来表达，多为陈述句的形式。完整的生物学概念=概念名称（学术语）+概念例证+概念的内涵和外延。以人教版八年级第五单元第二章"动物的运动和行为"中"社会行为”为例列下表说明。概念的组成成分代表意义举例：社会行为是群体内部成员之间分工合作，共同维护群体生活的行为。概念名称用以表达概念的一种符号社会行为概念例证概念所反映的同一类事物营群体生活的蚂蚁、蜜蜂形成一个社会，具有一系列的社会行为。概念的同类事物共同具有的本群体内形成一定的组织、成员之概念内涵内涵质属性，又称概念的含义间有分工、有的还形成等级和外延概念的具有概念所反映的本质蚂蚊的群体、蜜蜂的群体、狒狒外延属性的对象，又称概念的适用的群体等营群体生活的动物。不包括对象池塘里的一群鸭、草原上的羊群等二、生物学核心概念的界定北师大刘恩山教授认为：核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中总结而来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。大多将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整的句子、小段落的形式表述出来，这样的表述更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。核心概念是超越于零散的事实和技能，而集中在概念、原理和过程上的。现阶段生物学教学改革的方向十分明晰，倡导核心概念的教学就是要帮助学生理解生物学最本质的问题，使学生能够在不同层次上对生命的本质做出相对正确的解释。因此，生物学核心概念是教师或学生对生物学问题（生命实质问题）的相对本质的看法，通过陈述句表示。这里的“核心”是指生物学核心问题，无论哪个年龄段的学生，他们所面对的生物学核心问题是一致的，都是生物最本质的问题，即结构与功能、异常和变异、生物与环境等；这里的"相对”是指人们对真理的认识是相对的，是一个不断完善的过程。三、以“动物的运动和行为单元设计中核心概念为例1 .单元核心概念生物体结构和功能相适应；生物体的整体性（系统观）及动物体各系统的协调统一；动物行为的多样性。动物通过各种行为来适应环境，运动和行为对动物的生存和繁衍至关重要。2 .课标要求动物所进行的一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动，都是动物的行为。动物的行为常常表现为各种各样的运动。动物的运动依赖于一定的身体结构。本单元的整体设计体现了生物体结构和功能相适应、生物体的整体性和生物界的多样性。课表要求可归纳为以下几方面：列举动物多种多样的运动形式；说明动物的运动依赖于一定的结构；区别动物的先天性行为和学习行为；举例说出动物的社会行为。3 .单元要点提炼六个概念：动物行为、运动、先天性行为、学习行为、社会行为、通讯一个系统：运动系统（组成、关节的结构、运动的完成）三种行为：先天性行为、学习行为、社会行为两个探究实验：探究“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”、探究“蚂蚁的通讯”一项技能：作出假设，设计实验4 .单元教学设计说明本章共分三节，课程标准要求关注学生已有的生活经验，更加强调学生主动学习，以先进的教学观念指导教学。运动和行为对动物的生存和繁衍意义至关重要。动物具有不同形式的运动形式和取食、防御等行为，学生已有初步的认识，但对动物的结构基础缺乏深入的认识，也未对动物的这些有利于个体生存和繁殖后代的活动（即动物的各种行为）的类型和意义有总体的认识。本章综合运用了观察与思考、资料分析、探究实验和“作出假设，设计实验”技能训练等多种科学探究方法，课外实践活动丰富多彩。在实践应用中形成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，提高运用科学的思维方法认识运动系统各组成之间的关系，获取判别各种动物行为分类的能力。并以贯穿其中的核心概念的学习为基础，通过多样化的活动设计，可以提高动手能力和实践技能，巩固生命观念，并深度思考人类自身应承担的社会责任。5 .单元整体教学思路（教学结构图）鉴于本章教学内容和教学方式的转变，应注意引导学生尽量到周围环境中去观察动物的行为，以培养学生的观察能力和学习兴趣，增强探究实践精神和生命观念,深化结构和功能统一性的认识，感悟生命的意义。单元教学设计架构图单元核心概念：生物体结构和功能相适应；生物体的整体性（系统观）及动物体各系统的协调统一；动物行为的多样性。单元重要概念：哺乳动物运动主要由骨、关节、肌肉共同完成，还需要其他系统的协调配合。动物的行为是动物进行的有利于它们生活和繁殖后代的活动。单元核心问题：动物运动的结构基础和基本原理；动物行为的类型和意义；动物如何通过各种行为来适应环境，在生物圈中生存和繁衍。次位概念1：动物的运次位概念2：动物的行次位概念3：营群体生活动是在神经系统的调为由先天性遗传或后天的动物，群体内不同个体节下，由骨骼和肌肉共学习而获得。动物的行间分工合作，具有一系列同完成的。通过骨骼肌为提高存活和繁殖的机的社会行为。群体中的信的收缩，牵拉骨绕关节会。运动。息交流，从而更好地存活、繁衍。课题（及任务）1：动课题（及任务）2：先天课题（及任务）3：社会物的运动性行为和学习行为行为列举动物多种多样（区别动物的先天性行（举例说出动物的社会的运动形式；说明动为和学习行为）行为。）物的运动依赖于一定的结构。）6 .单元评价与拓展学习设计（1）【2019安徽】动物的行为多种多样，既有先天性行为，又有学习行为，这些行为有利于动物的生存和繁殖，下列有关动物行为的叙述、错误的是（）A.先天性行为由遗传物质决定8 .先天性行为是学习行为的基础D.学习行为在个体生活经历中获得C学习行为一旦形成，就不会改变【概念分析】动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为，A正确；学习行为是在遗传因素的基础上通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得，可以让它们更好地适应复杂环境的变化，BD正确；学习行为是在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。当刺激该行为产生的环境因素去除后，该行为会逐渐消失，C错误。【评价点睛】解答此类题目的关键是理解动物行为获得途径和特点。（2）拓展训练小明同学设计了以下"蚂蚁是否喜欢甜食”的实验。材料用具：一截劈开的竹筒（约15厘米），一只蚂蚁，一杯浓糖水，一杯清水,一个放大镜、两只滴管。实验步骤:在竹筒的两端，分别用两只滴管各滴一滴浓糖水和一滴清水，将一只蚂蚁等距离放在两滴水之间。用放大镜观察蚂蚁的觅食行为请根据以上实验设计回答下列问题。本实验的假设是本实验的变量是对实验结果的预测和分析。预测一：若蚂蚁爬向清水一端或不定向爬动，则不能说明蚂蚁喜欢吃甜食。预测二：若蚂蚁爬向浓糖水一端取食，则说明本实验设计的不足之处是7 .特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）简易模型制作：学生分组提供两片长方形的木板（骨）、两条松紧带（肌肉）和一颗螺丝（关节），制作肌肉牵拉骨运动的模型。尝试模拟屈肘和伸肘的运动过程。（2）借助信息化工具：本章设计的两个探究实验开放性较强，突发偶然因素对实验结果影响较大。为有效指导学生运用科学思维方式设计实验方案，达成实验目的，可在教学中适时插入知识点行天性行为和学习行为）对比分析"微课"，观看其他同学探究实验的实施过程（视频）。（精选的“微课”有助于突破重难点，重在培养学生思维能力，引导学生激发科学思维灵活性和创新性。8 .学生自我评价根据自己的学习表现，你能得几颗,就把几颗涂上颜色。Ll运动系统是由哪些部分组成的？L2骨、关节和肌肉怎样协调配合完成动作？1.3运动对动物的生存有什么意义？2.1如何区分先天性行为和学习行为？2.2动物的行为对动物的生存有什么意义？3.1 动物的社会行为具有哪些特征？3.2 动物群体中的信息交流对动物的生存具有什么意义?四、小结核心概念的教学是学生对新知识的学习，不是一种简单的知识重组，而是将其源于生活经验的前概念进行解构，关注单元内部一般概念的关联，与新知识进行顺应和同化，从而完善丰富成为系统的，具有迁移应用价值的科学概念，即构建新的核心概念。核心概念是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍能长期保留的广泛而重要的理解，这与新课标倡导的生物学核心素养的价值取向是一致的。课程标准（2011版）中明确了义务教育生物学50个重要概念，依据初中生的认知水平界定了概念的内涵和外延，为生物学教师开展概念教学提供了参照标准。这些重要概念在生物学科中处于核心地位，教学中要特别注重从单元视角，在整体设计中生成“核心概念”，避免学习过程在事无巨细中的"絮叨"，以便腾留更多的时间让学生感悟与体验、顺应和同化那些日久弥坚的核心概念。参考文献1刘恩山：中学生物学教学论M.北京：高等教育出版社，2009.2朱晓林：生物学核心概念的界定和基本划分.3林红英，肖巧玲：在主题式探究实验中构建生物学概念J.中学生物学，2016(10)：47-50.4吴文清：基于科学方法的生物探究学习类型及其案例分析J中学生物学，2017(1)：23-25.5何克抗：现代教育技术与中小学教学模式的变革，现代教育技术网。
