依托“快乐读书吧”推进学生课外阅读 论文.docx

依托快乐读书吧，推进学生课外阅读摘要：随着部编教材的使用，众多一线教师开始重视课外阅读。这对小语教学,对学生发展，对部编教材的课程实施，无疑是一件好事。毕竟，小语教学成败的关键仍然在很大程度上取决于一线教师。一线教师对课外阅读的关注，同时又表明一线教师对课外阅读读什么？怎么读？读到什么程度等问题充满了疑惑。在传统的教学中，小语教学往往以“单篇教学”为主，课外阅读只是偶有涉及。因此，众多一线教师对课外阅读深感好奇而又迷惑就在情理之中了！为此，我尝试依托“快乐读书吧”，简要梳理其教学价值，以及小语教学中课外阅读如何开展。关键词：快乐读书吧；方法指导；课外阅读引言：温儒敏先生在新教材全国培训会上曾经强调过，新教材专治不读书。那么，在智慧课堂背景下的课外阅读该如何更完美的开展，是一个摆在面前的切实问题。小学生语言的积累近一半来自课外，由此可见，课外阅读是学生积累语言的广阔空间。应该从低年级开始，培养学生良好的阅读习惯，督促学生多读书、读好书、好读书。杜甫的读书破万卷，下笔如有神，充分强调了多读书、广集益的好处。发挥快乐读书吧”的导读功能，解决“快乐读书吧”读什么的问题，简单谈一点快乐读书吧”教学建议。一、发挥''快乐读书吧的导读功能三年级开始，新教材的课文就分为“精读、课内自读、课外阅读”三种课型，形成“三位一体的阅读体系。其中，精读课和略读课在传统教材中，我们已经非常熟悉，自不必多说。但课外阅读作为一种课型出现，这还是第一次。为此，我们需要重新审视和思考课外阅读课程化这一理念，以及课外阅读对学生语文素养形成的重要性。为此，以“快乐读书吧”为依托，充分发挥好“快乐读书吧”的导读功能，对落实好1+X课外阅读具有明显的促进作用。而所谓的导读功能，即通过快乐读书吧的教学，激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，发挥“1+X”课外阅读体系中1的作用，引导学生从一篇到一本，从一本到一批，在逐步扩大阅读量的过程中，促进学生阅读能力同步提高。二、"快乐读书吧读什么依据课标要求及学生心理发展特点，统编教材在“快乐读书吧”编排的推荐阅读内容及相关语文要素：当然，这只是依据“快乐读书吧”所做的简单整理，可能出现错误。最终的阅读书目选择，我们还是要以人教社推出的书单为准。同时，由于一些原因，没有整理四至六年级下册教材的快乐读书吧内容。三、“快乐读书吧教学建议1 .用心解读快乐读书吧不同册次，面向不同年级学生推出的快乐读书吧，由于其编写意图不同，所以,我们在教学中的着力点就会不同。为此，教学之前对快乐读书吧进行准确、细致地解读，明确教什么和怎么教，就显得尤为重要了。比如一年级的“快乐读书吧”，其编写意图就是让学生感受到“读书真快乐”，重在激发学生阅读兴趣。因此，教师就不要给课外阅读设置那么多的阅读任务，人为地增加学生读书负担：比如读书就要求写读后感；大量抄写所谓的好句好段等等。这样做，不仅不能激发学生阅读兴趣，反而会让学生感到读书是一件很累的事情，进而厌烦读书一一这将对学生的阅读之旅产生极其负面的影响。同时，我们又不能放任学生自己读而不管不顾，因为任何的学习成长都需要疏导和指引。对于一年级的孩子而言，我们可以在教学中有意识地设计一些活动，以引领学生快速走进书籍，融入阅读一一如“猜一猜”、“与主人公对话”、“小组合作表演”、“做一些简单的读书交流任务等。而到了中高年级，由于学生年龄的增长，知识的丰富，阅读能力的提高等，“快乐读书吧的教学目标，教学内容等方面，也会随之深入。2 .制定合理的阅读计划，引领学生阅读快乐读书吧的教学不同于阅读课一一教学目标相对完整、明确，因为读书活动”并非一两节课，或者短时间就能完成的任务。为此，制定阅读目标应考虑到长远计划，以及学生阅读能力的长远发展。比如阶段性阅读目标的设定，能够使学生的阅读目标明确，引领学生阅读能力的发展。3 .定期的读书交流活动，是学生智趣发展的关键快乐读书吧，首先需要重视学生阅读的快乐。曾经的小语界，发生过很多”类似的笑话：学生看场电影，要写一篇观后感；出去旅游，要写一篇游记；读一篇文章，要写一篇读后感时间久了，孩子们只好皱起眉头说：我不去了行不！这不仅仅是学生学习之演，更是教师教学的败笔！为此，我们教师在“快乐读书吧”的教学中，不应只关注结果，甚至还要从“关注结果的误区跳出来，将注意力集中到学生的阅读过程中，引领学生去用心感受自己在阅读过程中的成长与收获；同时结合各种各样的阅读实践活动，如“讲故事，角色扮演，交流收获，作品征集、展示等，引领学生获得读书活动带给自身的真实体验。唯有如此，才能真正促进学生“智”和“趣”的发展与提升。实际上，不仅仅是“快乐读书吧，小语教学的方方面面，甚至包括我们自己的做人、做事，都是如此！4 .快乐读书吧需要链接课内、课外阅读部编教材新增“快乐读书吧”与“和大人一起读”等内容，就是为了将课外阅读纳入小语教学课程，构建精读、略读、课外阅读三位一体的教学体系。因此，快乐读书吧”就应起到链接“课内阅读教学”和“课外阅读”的桥梁作用。比如，“课内阅读教学中学到的阅读方法、策略，我们需要通过快乐读书吧，引领学生运用到课外阅读实践中去；而课外阅读书目的选择又依托课内阅读的推进和学生发展特点，是课内阅读教学的有效补充和延展。课内阅读教学、快乐读书吧、课外阅读三者相互融合、相互促进，构成完整的学生阅读能力发展体系。由于“快乐读书吧”是教材新增的内容，我们没有过多的经验可供借鉴。因此,以上只是个人粗浅的看法。而相对真实而有效的做法，仍需我们在一线教学中，不断摸索、发现与总结。参考文献：温儒敏巢宗祺：义务语文课程标准(2011)版，M高等教育出版社2012年版，第53页.2曹素娟：快乐阅读吧一一小学整本书阅读教学策略微探，J考试周刊，2019(38)：16-18.3滕衍平：快乐读书吧：编排特点、功能地位与实践策略J.语文教学通讯小学刊，2019,(10)：11-12.4陈媛：智慧课堂：课外阅读习惯的培养J.新课程(综合版)，2012,(6)：16-17.