运用戏剧教育提高小学四年级学生文言文阅读兴趣的实践研究 论文.docx

运用戏剧教育提高小学四年级学生文言文阅读兴趣的实践研究摘要：2011版义务教育语文课程标准对学生小学阶段文言文的学习作了定位：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。通过调查问卷，发现一线教师在执教统编版四年级文言文课文时，大多数教学方法单一，遵循着固定的教学模式。单一化、模式化的教学方法，忽视了学生文言文学习的兴趣的培养。结合四年级学生的年段特点、课标要求以及教材选文的特点，笔者认为可以尝试在文言文教学目标、教学活动、作业设计和教学评价中引入戏剧教育的一些策略来提升四年级学生文言文学习的兴趣。关键词：学习兴趣；四年级文言文教学；戏剧教育引言：文言文作为中国古代特定书面语，是中华民族五千年文化的重要载体，也是中华语言文化的精华所在，因此，文言文教学是学生了解与习得民族文化的一种重要手段。国务院颁布的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，其中强调了在基础教育中，传承和发扬中国优秀古文化的主要途径就是语文课程，它具有独一无二的优势，同时这份责任也应是在所不辞的。由此可见，语文课程肩负着学生文言文学习的主要使命。一、分析戏剧教育对提高文言文学习兴趣的适切性小学四年级是学生文言文学习的启蒙阶段，学生没有文言文阅读的经验，只有极少部分在课外有过大致的了解。因此，学生文言文学习兴趣的激发主要依靠教师在课堂中培养。也就是说，教师如何基于课标及教材内容来选择合适的教法，是培养四年级学生文言文学习兴趣的关键。戏剧教育作为一种综合性学习教学模式，赋予了教师文言文教学丰富的教学方法。经问卷调查发现，在文言文教学过程中，教学内容对兴趣激发关注不够，学生缺乏学习驱动力，同时教学方法的单一，不能持续调动学生的学习热情。枯燥、单一的教学方法很难去吸引思维活跃、好奇心强，想象力丰富的小学生。且教学过程缺少互动，忽视学生的个性呈现，学生被动地接受，其主体地位和自主学习的能力被忽视了，缺少思考和发挥的空间，因此缺少文言文学习的兴趣。根据对课标及教材的梳理，笔者发现选择戏剧教育来提高四年级学生文言文学习兴趣的路径是适宜的。从教材选文来看，文言文课文篇幅皆较为简短，且都是以故事为主，一方面，戏剧教育可根据文言文课文内容的故事性，创设生动有趣的教学情境和氛围，激发学生文言文学习的兴趣；另一方面，戏剧教育依托其丰富有趣的教学方法拉近课文与学生之间的距离，使得学生获得积极的情感体验，感受到文言文学习的乐趣。同时，戏剧教育的教学方法也与课标中要求学生“能展开想象领悟诗文大意”的目标相契合。兴趣能够激发学习内驱力，戏剧教育在调动学生学习兴趣的基础上也能够帮助学生更好地达成课标要求的年段学习目标。二、立足学习兴趣，探寻戏剧教育在文言文教学中的策略1 .教学目标，触发趣教学活动以教学目标为导向，且要始终围绕实现教学目标而进行。戏剧教育下文言文教学的目标设计更加凸显过程性和情感态度的价值取向。以铁杵成针两份教学设计的教学目标为例，戏剧教育下的目标设计旨在依托丰富的过程性活动为学生创设生动的角色和情境，学生置身形象的情境之中，利用即兴表演、角色扮演、创编演课本剧等活动将文言中抽象的目标内容具体化、趣味化，形象地呈现在学生面前。2 .教学活动，凸显趣戏剧教育的方法有很多，针对小学四年级学生的年龄特点、教材文言文选文特点及学生所要达成的教学目标筛选出能够提高四年级学生文言文学习兴趣的戏剧教育的教学活动。(1)热身游戏，趣味激发文言文学习之门热身游戏是由规则比较简单、难度较低的小游戏构成的，一般为集体参加，通常是在活动伊始，形式比较灵活，每次戏剧活动前可根据主题变换暖身活动的形式,如：音乐律动、动作传递、身体字词等。在教学王戎不取道旁李一课时，设计一个热身游戏：身体字词。上课伊始在课件上出示一系列的动词，如：伸、跨、捞等，表情：发怒、怔住、疑惑等，根据词语的变换学生要做出相应的表演，这些表演不仅为后面对文言文文本的理解、表演做了铺垫，而且调动了学生的学习积极性,激活了学生的学习状态。(2)想象说话，趣味解读文言语言的意思通过想象人物的语言、动作等将故事扩编或续编是戏剧教育常用在语文教学中的方法。学生作为故事的讲述者，要在理解课文内容的基础上，通过想象力进行语言组织和构思，再流畅地进行表达，展现自己对人物及故事的理解。四年级教材中所选的四篇文言文课文不仅简短而且都具有饱满的人物形象，跌宕起伏的情节，充满趣味，适合这种教学方法。例：精卫填海教学片段师：课文介绍了精卫填海的原因，接着介绍了它是怎样填海的，故事的结尾却没有说，精卫到底填平东海了吗？让我们想象精卫的样子、性格、她在东海玩耍和被东海吞噬的心情对比、精卫与东海之间的对话来把故事说完整，记得要给故事加上结尾哦。对于四年级的学生来说，在已有的故事上发挥创造，必然要全身心投入到课文中去，这不仅能激发他们的学习热情，还能吸引他们的注意力，从而加深对文言文内容的体会。课堂上学生各抒己见，思维的火花相互碰撞，精彩的交流让我们仿佛进入到了学生所描述的故事世界里，笔者不禁为学生天马行空的想象力所折服。（3）角色扮演，趣味理解人物的精神品质角色扮演是戏剧教育最常用的教育方法，就是让学生根据课文内容，通过语言、动作、道具等趣味性的形式扮演课文中的角色，置身在情境之中，将人物的行为及性格品质等创造性地表现出来，旨在帮助学生理解人物的精神品质，能够比教师单方面的灌输取得更好的效果。角色扮演的前提是学生必须对角色有一定的理解，并能够发挥想象力，对细节进行补充，较为形象地表现人物的动作及语言。学生在角色体验过程中，通过回顾自身的生活经历，来丰满角色；同时，在角色的映射下，自身也得以反思和成长。在“角色和自我的相互关照中，获得新的认识。例：精卫填海教学片段师：无情的大海吞噬了精卫，死后的精卫化身成了一只小鸟，我们同桌合作，一人扮演精卫鸟，一人扮演东海，此刻它和东海会有怎样的对话呢？（学生自由准备）（精卫）生1：东海啊东海，你为什么要淹死我呢？我要用石子和树枝把你填平!（东海）生2：别自大了，你是不可能将我填平的。精卫）生1：只要我坚持下去，滴水石穿，我有一天肯定能把你填平，不让更多无辜的人丧生。师：不错，两个角色对话的内容都很很符合角色的形象，老师提醒你们，如果能加上人物说话时的神态、动作就能把人物演得精彩。（精卫）生1一手叉腰，一手指着东海，作愤怒状：东海啊东海，我只是一个无辜的小孩，你为什么要夺去我的生命，让我不能回到父母的身边，我要用石子和树枝将你填平！（东海）生2双手抱在胸前：哈哈哈哈，你这只不知天高地厚的小鸟，你看你这么小手指比划,而我东海无边无际双手从前往后比划,你怎么可能将我填平？（精卫）生1双手叉腰，作愤怒状：为了不让无辜的人们再被你害了，就算我的力量很渺小，我也不会放弃，就算我死了，我的子孙后代也会坚持下去，你等着吧！精卫填海中，笔者设计角色扮演的环节引导学生想象精卫鸟的动作、神情、心（理互动和语言，通过角色扮演的形式让学生主动进入到角色扮演的情境中，帮助学生体会精卫坚韧不拔的精神。笔者发现，课堂上角色扮演一下就激起了学生表达的欲望，扮演的同学充满激情，观看的同学也欣赏得津津有味，还能为表演的同学进行有效的点评，学生在轻松的学习氛围中自觉地完成学习的任务的同时，也增加了师生、生生的互动频率。由此可见，角色扮演在持续学生对文言文兴趣的基础上，可以潜移默化地教给学生相应的知识，让学生真正做到趣学。（4）创编剧本，趣味内化文言语言的运用课本剧就是将课文改编为戏剧剧本的形式，以戏剧的语言来表达文章主题。课本剧包括：剧中人物的对话、独白、旁白和舞台说明。学生在创编课本剧时要立足于课文，要注意符合故事剧情发展及人物的性格特征，特别是要突出人物性格的对话、动作、神态和心理描写。为了创编好剧本，学生比平时更有兴趣、更用心、更活跃地参与其中，通过对编写课本剧过程和感受的记录与梳理，是以读促写的一个有效手段。学生可以加深对课文的感悟，提高自己的想象力，提升自己的写作能力。另外，在改写的过程中学生的创编兴趣、表演欲望、创新意识、合作探究意识都会大大增强。(5)课本剧表演，趣味加深文言内容的体会课本剧表演则是要求学生将课本内容改编成的剧本以戏剧表演形式呈现出来，它将课本中的人物、故事通过学生的亲身体验立体地呈献出来，它适用于舞台，也适用于课堂。课题中所指的是课堂教学中的团队合作小表演。通过表演，课文也从抽象变为立体，使得人物形象更加鲜明。课本剧表演能够提高学生的学习兴趣，无形中也提高了学生对课文的关注度，营造出更浓厚的学习氛围。比起教师单一的讲述，学生更有兴趣且能够积极在语文课堂上参与表演，或者观看和评价其他学生的表演，从而加深对文言文教学内容的理解。参考文献：张晓华.教育戏剧的理论与发展M.台北：心理出版社，2004：1072中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版).M.北京:北京师范大学出版社，2011.3王荣生.文言文教学教什么M.上海：华东师范大学出版社，2014：7-12.王松舟.语文的生命意蕴.M.武汉：长江文艺出版社，2016.9.2095李越挺.戏剧在教育上的路向J.戏剧杂志，1998(4)：70-74.孙惠柱.戏剧在教育中的地位与作用几戏剧艺术，2002(1)：7-9.刀张艳梅.论戏剧教育对学生全面和谐发展的促进作用几学术论坛，2010：90-91.8黄爱华.戏剧教育的基本理念及其运用几上海戏剧学院学报，2010(1)：70-72.