由一道情境探究题引起的思考 论文.docx

由一道情境探究题引起的思考摘要：小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，因笔者所任教班级一位非常优秀的学生在合肥市绿色指标评价测试中，对于三角形的支架具有稳定性这一浅显的知识点，出现了理解上偏差，而引发了笔者回顾近两年在科学教学中所做的点滴努力，以及未来对于提高科学探究的有效性、培养学生科学素养等方面的些许思考。关键词：探究，实践，科学素养，反思引言：2021年6月24日，是合肥市四、五年级学生绿色指标评价测试的日子，在上午的科学测试后，我们班的学霸班长便迫不及待地在办公室找到了我，并向我请教：“老师，这次考试的第11题的三种形状的高塔模型，哪一种最稳固啊？”（如上图：）我拿出题目一看，脑子顿时一懵，这题还要探讨吗？这不是苏教版科学五年级下册第二单元第二课时搭支架上的内容吗？这些高塔模型课本上都有的啊！当然是选择B,三角形的最稳固。“老师，三角形模型最稳固我当然知道，可是，你看，A图形里面有多少个三角形，我数了，比B图形要多得多呢！I1.在科学活动课中,三个学习小组利用相同的材料搭建了A、B、C三个不同形状的高塔模型,如下图所示：（1）请你根据所学知识进行分析,以上三座高塔模型中.高塔模型最稳固MABO（2）通过学习小组建高塔模型活动，我们发现结构由支架构成，支架最程固、结实，所用材料最少。（三角形四边形六边形）我一番解释，他懊恼不已随后，我陷入了沉思：自四年级开始，我便接手了这个班的数学和科学学科教学任务，数学学科教起来是轻车熟路，而科学教起来则压力山大，好在教学相长，边摸索边教学，学生学得兴趣盎然，在近两年的科学测试中，我班的科学成绩始终都名列前茅，优秀率都达到了100%,还获得了县级的教学质量学科优胜奖，我也自诩科学教学也能得心应手了。可是，以班长为代表的一类同学为什么会出现这样的问题？怎样才能真正培养学生们的科学素养和探究能力？我实践，我反思一、忆往昔，转变观念，兢兢业业做好本职工作。长期以来，科学课得不到应有的重视，由于师资的缺乏，我们学校没有一个专职科学老师，根据学校惯例，科学都由数学老师兼任，就这样，我走上了科学教学之路。刚开始心里一万个不情愿，更多的还是忐忑不安，生怕我这个非专业的老师会误人子弟，但既然学校如此安排，我要做便要做到最好，于是我立马就付诸行动。1 .解决教材的问题。科学教材属于循环教材，由于多方面因素，每学期我们班拿到的教材数量远远不够且部分课本还有残缺现象，这时我就组织学生本着自愿的原则，去网上征订一本，一本的价钱也就在十元左右，大多数学生都能够接受，对于少数留守儿童，我会自费去购买免费送给他们，因为我相信我的一颗爱心肯定能唤起他们沉睡的心灵。有了教材，但我并不局限于教材，而是根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材，充分开发和利用各种教学资源，在以课堂教学为主的基础上，尽可能地走出教室、走出校园，课内课外、校内校外相结合，激发学生的学习兴趣。2 .重视科学实验室及配套资源的应用。在以前很多同学从来没有进过实验室，上科学课变成带学生读课本，自我接手以后，先抽空把实验室的材料整理一番，对有哪些素材做到了如指掌，然后能够做的实验绝对带领学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，因为我明白靠老师讲解书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。对于那些受条件所限，没有办法完成的实验，我会根据现有条件，自制一些教具进行辅助教学，如在上看月亮这课时,我就制作教具日影观测仪，收到了良好的效果；或者在网上搜集相关的视频做成课件、微课，供学生观摩，在这里，我特别要推荐希沃白板这款软件，它上面对于国标苏教版的科学课件几乎都有，而且质量都很高，我们经过修改就可使用，减少了我们的很多工作量。3 .转变观念，让我们都爱上科学课。为了改变学生不重视科学课程的现状，首先在思想上，引导学生不能把科学当作副课，学好学坏无所谓，确保科学课的学科地位，我自己也加强学习，充分认识到加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，同时，通过培训学习其他优秀教师的教学模式，让教师从知识的传授者、权威者转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。二、展未来，有效探索，踏踏实实培养学生科学素养。目前，各学科的教学都在强调学生核心素养的教学，小学科学也不例外，虽然新课标提倡我们课堂内外、校园内外相结合，但鉴于目前的实际形势，立足课堂教学主阵地，培养学生的科学素养还是不容改变。我在平时的教学中，正在积极尝试探索做到以下几点，取得了不错的成绩。1 .联系生活实际，激发学生的探究兴趣。小学阶段的学生，好奇心和探索心都极强，我们可以根据他们的心理特征，调动他们的学习积极性，只要学生有兴趣，主动参与到课堂学习中，就可以培养他们的自主学习能力，对知识的掌握情况也就会明显提升。例如在教学苏教版五年级下册搭支架这课时，我通过引导学生观察灯架、折叠凳、梯子这些生活中常见的一些物体的支架，发现三角形支架的用途非常广泛，至于这样的支架到底有什么好处，则通过一系列的动手活动予以揭示。这样就激发了学生的探究兴趣，为后面的探究活动奠定了基础。2 .开展探究实验活动，让学生经历探索过程。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在以往的课堂教学中，教学关注的重点往往是探究的结果，而忽视了探究的过程。也正是由于我没有将探究落到实处，所以导致学生对三角形稳定性上的理解出现了偏差。因此，我们教师要积极鼓励学生大胆地提出自己的疑问，在教学过程中创设一定的情境，给学生提供一个良好的问题环境，开展多样化的活动，让学生乐于提出问题，即使提出的问题比较浅显，我们也不能嘲笑、讽刺，而是要保护他们的求知欲。同时，我们还要引导学生用不同的方法进行探究，例如：可以在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在活动中探究等等，学生在探究中，肯定也会遇到或多或少的问题，教师要教育学生持之以恒，并且适时地进行引导，用心倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，引导学生知难而进。针对上述题目中出现的问题，我在下次教学2、搭支架时，设想了以下几个环节的探究活动：(1)教师明确要求：根据前面所学到的三角形支架不容易变形、最稳固这一结论，搭一座高塔，比一比，哪一组做的高塔又高又稳，承受力大。(2)组内成员明确的分工，有的担任设计师，有的担任材料供应员，有的担任建筑工人。(3)分组动手搭高塔，可以借鉴其他小组的新想法，好做法。教师巡视帮助解决在搭建过程中遇到的困难。高塔做好后，测量高度，并检测塔的承受力。(4)组织学生讨论：哪些方法可以增强高塔的稳固性？什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？建高塔的过程中，你们遇到了哪些困难，如何克服的？相信只要将这些探究活动落到实处，不仅能巩固对三角形支架不容易变形的认识，更可以让学生经历过程，体会制作的艰辛、合作的重要以及成功的快乐，自然也就不会出现篇首所产生的认识的偏差。3 .突出主体地位，提高学生的创新能力。新课标要求我们确立学生的主体地位，因为学习毕竟是学生自己的事，任何人都不可能代替，学生在科学探究、运用科学知识解决实际问题时，不可能一帆风顺,作为教师，要充分相信学生，用更多的耐心为学生的活动留置更充足的时间，一蹴而就、急于求成的活动肯定会达不到预期的效果，教师要在学生遇到困难时，适时地出现，为他们提供必要的帮助，变直接告诉答案为启发引导，变单项传输为师生互动，变学生被动接受为主动参与。心理学理论认为：创造过程是一个自我控制的自发的释放过程。因此，只有突出了学生的主体地位，学生的创新想法才一切皆有可能。在完成了上述系列探究活动之后，我们可以组织学生以探究的过程为基础，有针对性地进行探讨，通过探讨，使个人的成果变为全班同学的财富。下面还是以苏教版五年级下册搭支架这课为例，在学生自主完成了搭建高塔、测试高塔的强度和稳定性系列活动之后，教师及时总结：结构合理、三角形使用较多、连接点结实、重物的着力点分布均匀的支架坚固且承受力强。随后组织学生谈谈自己在搭高塔时有什么感受？你还可以设计的支架？再相机补充介绍艾菲尔铁塔等建筑物，说明这些建筑物除了运用三角形结构稳定的原理之处，还运用了物体上轻下重、上窄下宽使物体重心下移从而更稳定的原理，这样就充分体现了学生的主体地位，营造了创新的教学氛围。以上只是我在两年多的科学教学中所做的一点尝试与感悟，在以后的教学中，我将继续结合科学课自身的特点，着眼于学生基本科学素养的提高，切实转变观念,引导学生自主、充分、有效地开展探究活动，在实践中反思，在反思中实践，力促小学科学教学的质量登上新台阶。