家庭教育与问题学生的关系及对策研究.docx

“问题学生”与家庭教化相关的初探刘秀付一、 问题的提出“问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。日本是最早运用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现实力与潜在实力之间存在差距的学生”。在我国，20世纪80年头称之为“双差生”，90年头称之为“学困生”.90年头中后期起先称之为“问题学生”.从目前教化文献的描述看，国内对问题学生的探讨虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说.在教化工作者心目中问题学生一般是指道趣品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。他们的外在表现上有4个特点：是自我管理实力极差，任性妄为,常常性违规违纪：二是道德品随差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有有意损害侵扰他人利益的行为：三是普遍学业成果不佳，厌学心情严峻，常有迟到、旷课、逃学、闹课般、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是心情不稳定，简洁冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。须要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。问题学生虽然数量不多,但是影响极大，不仅严峻影响学校的教学秩序和教化班量，还往往造成严竣的社会后果，於至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡“有统计表明，大部分青少年犯曾经是问烟学生。近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严峻的趋势。问题学生的教化问题备受社会关注。加强和改进人戊年人思想道德教化，促进问题学生的转化，是学校,老师义不容辞的贡任。广袤教化工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从恩想品馆教化、法制教化、习惯养成教化、心理他康教化等方面入手开展工作，也取得了肯定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断上升的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍I曰仃限,问题学生的教化问题仍旧是摆在广袤教化工作者面前的一大难题“父母是孩子的笫一任老师，家庭是孩子成长的摇篮，阅历表明，问题学生的成长与其家庭教化有亲密关系。因此，探讨问题学生的家庭教化状况，分析问题学生家庭教化存在的问题，找寻和构建改善其家庭教化的对策和机制，最大限度地促进问题学生的转化，使问题学生与般学生样能获得健康成长的教化环境，具有特别重要的社会意义.我校是一所城区九年一贯制义务教化学校，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在比较严峻的适应不良等心理问题。始终以以来，学校特别重视''问题学生”的教化和转化工作，在教学工作中牵扯了班主任和任课老师的很多精力，但是我们发觉虽然老师费劲了心血,但转化的效果并不是很好,或者说只是短暂的效果，不能从根本上对“问遐学生”进行转化，学生的问题常常反更，这引起我们老师的很大困惑。我从心理学的角度进行了一点探讨，发觉孩子的众多问题与孩子的原生.家庭有着很大的关系，是否我们的“问题学生的问题也与家庭教化有关呢？丁是就萌发J'做这个课题的想法，搜桀“问题学生”与家庭教化相关的案例，以解读“问即学生”与家庭教化是否存在必定的联系。分析和把握“问题学生”家庭教化的现状，试图厘清家庭教化对问题学生成长的影响。进而试着探讨变更家长的教化方式，以促成孩子的转变。进而有效整合学校和家庭这两大教化资源，形成强大的教化合力。所以，探讨本谡题对加强和改善未成年人思想道馆教化，提高学校德育和心理健康教化针对性和实效性，也有若特别斑要的实际意义。为便于探讨，我们在综合探讨国内对问题学牛概念的一般性表述的基础上，将其界定为：问题学生是指那些对学生群体和群体中的个体成长产生不利影响、对学校iE常的教学秩序和生活秩序有明显侵害作用、常常规性教化不起作用的学生。也就是说我们认定问题学生有三个标准：必需对群体或群体中的个体产生不利影响：必需对学校教化教学秩序和生活秩序有明显的侵害作用；必需是经过常规性的教化不起作用的学生。对一般性犯错误、成果差、间或有这样那样的心理问题的学生，经过常规性教化能起到肯定效果的学生，都不认定为问题学生，也不作为本课题探讨的对象，二、 国内外对本课题及相关领域的探讨现状综述家庭是社会的细胞。心理学探讨证明，早期生活经验，特殊是原生家庭对个人性格的形成起着至关重要的作用，对个人的生活会产生长期的、深远的影响，甚至确定个人一生的华蜜。国外关于家庭教化问题的探讨最有影响的当数美国心理学家匏伦德(BaUmrind)提出的“管束、冀望、教化、关爱”八字诀。他把家庭教化归结为专制型、宽容型和威信里，认为专制和宽容都是产生问题的缘由。这一观点订正了杜威以来提倡的以儿童为本位的教化观念。”因为20年来趋于民主和宽容的管教方式导致吉少年问题日益严蛟，其中最明显的特征是生活无定向，行为无规范，社会适应实力降低。"(鲍伦德)。维伦德还系统探讨了离婚对子女成长的影响，认为离婚行为本身对子女教化成长的影响是短暂有限的，离婚后为子女重建的家庭生活环境才是子女成长的确定性因素。在国内，随着社会的转型，流淌人口、离异家庭、独生子女、留守儿童等社会现象叠加，导致90后问巡学生大量出现并诱发严收的社会问题“十五”期间，问题学生的家庭教化问题就受到社会广泛关注，有不少论文和案例发表。如：2004年中小学心理健康教化刊载管翠静的问题学生-责任在谁?»：2005年12月6日&北京日报赵婷的论文灯可题学生背后往往是问题家庭：2005年12月15日人大附中网站署名治琼的文克“问题学生”根源在父母B等。这些论文案例初步揭示J'问题学生的形成与其家庭教化缺陷有亲密关系，不同的家庭教化类里缺陷不同，学生的心理和行为异样也有差异.“卜一五”期间，国内对问题学生的家庭教化的探讨热度不减，2007年吴伟娥等人的中学生行为问题与家庭教化相关性分析通过心理测验证明白家庭亲密度低及适应性低的学生行为问题检出率高，显示出家庭环境、亲密度与适应性与学生行为问题亲密相关。2010年2月钟垂兰在何麴学生的家庭教化现状及教化对策一文将向睡学生的家庭教化方式归结为翦智轻德型、娇宠放任型、家教缺失型、骄横袒护型和无暇顾及型并有针对性地提出了开设家长学校、建立家校联系卡、建立托管中心等教化对策。国内探讨表明：与学校教化、社会教化相比，家庭教化具有不行替代的特殊地位和重:要作用，家庭教化核心任务不是使孩子取得优异的学习成果，而是培育孩子健全的人格。家庭教化有着早期性、基础性、长期性、长久性的特点，是学校教化的基础和前提。一个人的成长、发育和发展过程，是由家庭教化、学校教化、社会教化三方面构成的，教化成效往往是三者合力的结果。假如三者步调统一，相互促进，它们的合力就大,效果就好：反之，教化影响就被减弱。从一些暴露出来的问胭学生家庭教化个案存，当前家庭教化从大体上讲存在教化观念不正确、教化环境不稳定、教化方式不科学、教化效果低水平四大问题。因此，深化探讨问题学生家庭教化个案，找寻家庭教化与学生问题的相关性,最终的目的是寻求用学校教化资源帮扶改善问题学生家庭教化的机制和对策。三、探讨目标、内容、方法、主要过程、活动简述<-）探讨目标画清本校问题学生的家庭教化现状，揭示家庭结构、教化方式对问题学生成长的影响及其成因。（一）探讨内容1,在调隹走访的基础上建立问题学生的家庭教化档案。包括搜集和整理问题学生的人口学资料、成长大事记录、受嘉奖和惩罚状况、问题学生的自我评价（自画像）、问题学生的家庭组成、家庭生活状况、家长的教化思想、教化目标、教化方法和教化心理以及亲了关系状况。2,分析问题学生的家庭教化个案，总体把握当前问题学生家庭教化的主要问题，探究问期学生家庭结构、教化方式对该问题学生的成长影响的深度、广度以及途径。3、探究帮扶优化问题学生家庭教化途径和方式。通过教化实践活动，尝试建立包括家庭教化询问眼务、家长学校、家庭教化纠纷调解、亲子关系协调等在内的有效的帮扶优化问题学生家庭教化的对策.4、形成问题学生帮扶转化的方案和对策。包括问题学生帮扶转化基本策略、基本流程、梢扶转化方案的拟定、论证和实施，梢扶转化效果的评估以及整个帮扶转化过程中阅历和教训。（三）探讨的重点和难点本课题探讨的选点是问胭学生家庭教化的主要特点及其对学生成长产生的影响程度、范圉.难点是课题组成员须深化每一个问题学生家庭，其实精确把握每一个问题学生在家庭教化方面的失策、失当之处，探究出帮扶优化问题学生.家庭教化的方式和方法。（四）探讨对象问题学生的家庭教化.（五）探讨方法以个案探讨法为主，辅之以调查探讨法和文献探讨法。本课题首先通过老Mj访谈，结合在校生行为和心理表现，从全校近1届1500多名学生中确立40名左右的问题学生，再深化学生家庭调查走访，搜集和记录问题学生的家庭教化个案资料。摸清问题学生的家庭教化在管束、关爱、翼里、教化四个层面的特点。在参考相关文献的基础上，分析并驾驭其家庭教化的类型、帧向和缺点：揭示问题学生的心理和行为异样表现特征，和异样心理发生发展的物迹.通过个案探讨，明确问题学生的家庭教化对学生出现心理行为异样起到何种消极作用，其家庭教化环境、观念、方式、途径等存在什么问题：学校教化可以多大程度改善该生的家庭教化现状，最终形成学校教化帮扶优化问网学生家庭教化的对策。（六）探讨过程简述成立课题组，拟定课题探讨方案，做好开题论证工作.2006年10月，学校组织教科研骨干成立课期组，由校长亲任课题组负责人。2007年1月经市规划办评审获准立项为武汉市教化科学“十一五”规划重点课题，编号2006A088。立项后，课题组着手编制探讨方案，2007年7月，完成了开题论证。在专家组指导下，四易其稿,探讨方案被市.规划办评为优秀探讨方案。落实探讨支配，做好问题学生的调查摸底工作和人口学资料的搜集工作.依据探讨方案，课期组将探讨任务分解到每年、学期和月份。首先在全校进行调查摸底，通过老师访谈和北大易度心检系统检i«1.报告，幽定问题学生名单。以该名单为基础建立问题学生家庭教化档案,该档案记录下列信息：问题学生姓名、性别、班级、诞生年月、家庭住址、毕业学校、爱好爱好、健康状况、学籍变动状况、学业成果、是否为潦淌人口子女，是否是留守儿童等人口学资料：该生行为异样的主要表现：该生受过何种表彰再奖、惩罚；该生主要违纪行为：该生自画像：该牛.成长大事记录。该生的家庭状况（家庭成员姓名、职业、亲子状况、联系方式等）。这些信息的搜集全部依苑课题组成员及班主任通过访谈、调查和走访兼得，成为开展个案探讨的基础.个案追踪，深化问题学生家庭搜集其家庭教化信息,进一步驾驭问题学生家庭教化具体状况，明晰我家庭教化特点及主要缺陷。课题组成员通过电话、家访、调杳及家长访校等途径具体了解该生的家庭状况。重点驾驭该生家庭组成、家长的个人素养、家长的亲子状况、管教方式、教化观念记录于该生家庭教化档案。这些信息是我们探讨的重点内容。学生的心理和行为问题与该生的家庭教化缺陷的相关性探讨。课题组整理该问题生家庭教化信息，分析该生的心理和行为异样状况，探究其心理和行为向题与其家庭教化的联系，形成灯可题学生XX的家庭教化的个案分析.揭示其家庭教化缺陷对该生心理和行为异样的影响程度及影响过程。对同类问卷学生的个案进行归类探讨，探求其家庭教化方面共性特征。将问题学生的行为异样表现分成自控实力差、上网成荒、行为暴力、自私狭隘、责任心缺失、言行粗俗、敌对反叛等类型进行比较探讨，探究同类心理和行为问题所反映出来的家庭教化统陷的共性问题。探究帮扶、优化问题学生家庭教化的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措.整理探讨资料，提炼课题成果，撰写问题学生的家庭教化的个案探讨报告,应用探讨成果。四、探讨结果及分析（一）然于对本校问即学生的家庭教化现状分析，揭示了四类家庭结构、三类教化方式对问题学生成长的影响。我校从2006年起起先关注问题学生的家庭教化问题。我们采纳个案追踪等形式积累问题学生家庭教化个案42个其中问题男生36人，占85.7乐女生6人，占14.3%,显