唯一的听众教学反思.docx

范文一：唯一的听众X是一篇写人的文章，文章通过时老人的语言，神态的波变表现了一位知名的音乐教授为广我”的口诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦以和感谢之情.课文两条主线,以老教授为主.“我”的改变为辅.本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心埋及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的博谢、钦限之情。依据这一热点，在深化学习时,引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解,读中感悟.读中受到情感的熏闷。课上.不仅帝选引导学生体会老教授对我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课更他吉运情的同时,又留意语古的农达,南文课上充溢语文味.但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到,只是停他在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解.缺少整体性把握.或许正是因为理耨、体会不到位,使得学生想象Z教按当时心里想的内容显得单调、空洞.解波文本是教学的第一步,老师先要对课文有感悟,才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？M'问程,越长，空间越大；问程,越短，空间姓小.”是呀，课堂上，一个具有确定的思想深度和思隹的价值教学问遨.可以影响学生的思维走向,能引起学生则索和探讨的爱好.能充分发挥学生思维的主动性、学习的自主性,会使课堂思潍集中、深化，从而达成学习目标,才能膨提鬲学生学习用文的效率。间遮可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？2、为什么要装成“耳½,?3、课文写了他的语音和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？也可以迁移.这样问题一焦点,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思索空间.被老教授爱惜、激励年轻人成材的关所感动，对选高里羽的老教授的钦假、感谢之情油然而生.iu文：:对语文教学而言，情是殖涵在文本和生活中的情，认知是荏于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充溢了人间口情，唯一的听众3这一课,的确让我们体会到：真情给一个初学小提写者带来的自信,以及给师生阅读后带来的自动.C唯一的听众记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信念学会拉小提写.到能够在各种文艺晚会上为成百上的观众演奏的小.这篇课丈有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。而之截然分开不行取,但又不能混为一淡。于是,我让学生分别扮泅“Z人”和“我让孩子通过老人的语言、通过名教授的眼神以及我的心理、我的改变,设身处地地感史老人对“我”的爱惜和激励,同时提升到“我”对老教授的钦欣和感谢.从而做到“目中彳i人''的教学，让爱写出情用穿始终。、力求让学生在想象中领悟和解受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描用“她安静地里着我”这句话在文中重复出现了三次.她为什么安静地里莉我”她里莉我”的时候在想些什么？而,我”从那安好的里神里能看到些什么？这些，课文都没写.怎么办呢？为了解决这一难2.老师出示这三句话，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么.结果，学生的回答基本上能切合本文的主造，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的流*，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心.二、读写将合.合志向象我的情好读写整合，不但可以拓展学生的思维.还可以延长老人对“我'的无限关爱，这种整合在学生的当情升华上起到了相大的作用,接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以驾驭读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文'进行对比等等方法的嫁合运用来进行合志向象，课堂上我刚好进行了确定与点拨.强化了学习行为.照理说,这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩.他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是届么朴实，词语是加么截乏，很难调好听者的情掇，假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很礴人的？上完课我对这个问题百思不得其解.原委是什么缘由阻挠了学生情礴的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉学生的思维缺乏深度，所以语言自然芮乏.曾在卖桂桁老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经.没有骨肉，人无法立起来：没有神羟人无法活卜去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留卜的缺憾不得不让我再新思索这篇课文的教学方式.如何让学生的思维更有深度？实老炖乂讲道“要把深度的点定准了,而且这个深度要适合学生，要按部就班.“依据这一理念，我再次探讨这箍课文，发觉了个被我忽视的且尤为IR要的关键“改变”，整篇课文不都是用段通变来叙述的吗？“我”的琴声是一种曲变，“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变.老人的神态又是一种改变.全文紧扣著这个字眼来体现人物的精神世界,我完全可以通过“改变”来解读文章.但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住号声的通变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情厚体粉中才能真正感受到人物的落情，人物的品质显得更加高尚.学生的胆维信任会更加有深度.表述的谱言也应当更加丰富.三、侑再实施润物无声本课的德行实施点很多，如：老人的平易近人，爱妒入微,我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关笑，所以，在课的实施过程中，老师邮一次的小站都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板曲中体现出来。,课堂恒久充溢了缺憾，回思课堂,值得商福.量须改正的地方很多：一、朗读形式较少.指导不好深化.学生虽然能膨理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人.但是对角色的情感把握还不济大胆和科确，所以朗谈老教授的语言时放不开，朗读语气不然。二、感悟不助，虽然能好抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深化,给学生的时间和空间都不够.所以对人物精神世界的感情也是较为粗浅的，还有一部分学生充当听众”的角色.三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理蟀上还存在若确定的障碍，因此产生了拖堂现故.比如“她说我的号声能给她带来欢乐和华密”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和华素？学生在这句话上，纠堆了好久也没切入主题。问想出在吸:儿呢？我想，应当是从一起先对老教授的良苦专心的感悟就只杵留在表面,没有深化走进她的内心世界去.所以,一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病，四、课堂上的语文味的体现.虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不鲂.虽说课堂上，我支配了一个句式转化，省略号的补臼，预设中有个练第，但是由于课堂容量较大，没让学牛.动手耳，匆忙说一说过场,这一工具性体现的就不弊了.此外,心里比较惊慌.致使课堂上表现的不够从容烬急、牵引学生的痕进比较明显.在很多老师的点拨苗助下，这堂课让我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的!E要性,不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是好蜓点水，努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获.学有所长是我们的职责.寻范文上范文三:这篇深文写了“我”一个导艺梢桂、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程.而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“/T的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提号手，地以一个漂亮的谎言,在不知不觉中尚予了作者真诚无私的帮助,本文有两条线隹，一条世我”的心理行动的改变：条是老妇人的谙言改变.全文困绕这两条线索战开.脉络清晰.层次分明.而课文的理解重点就是通过老妇人的语方神态描写和“我”的心理行动改变描写悠受老教授爱惜、激励年轻人成材的关镌.因此，在学习课文时，着Hi品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句.淀开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。依据本文的教材特点和学习重点,结合本次:如何拓宽学生的学习渠道.增加语文学习机会这一试验课£，我在教学这一-课时，主要是采纳抓重点语句描写来蜷悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问胭、探讨沟通的方式，能酿教法时,曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描'3以图达到深化理解人物内心世界的目的.但是.试教以后发觉效果并不志向,经过再次深化估研和把握教材，其次次教学时,抓住课文的两条线索,以学习老教授的描写为主.联系“我”的心理行动改变描写为辅，力求把这两条践恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响，尽可能地拓宽学习柒道，熠加学生学习谱文的机会，是我这堂试验课的探究方向.通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画.论一论、练练等多渠道学习与训练,觉得还是得到了点滴收茯：一、导入环节的音乐mTV创建了优雅的音乐氛也，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提等的优美，也极大的提高了学习爱好。二、课前要求学生主动有找有关小夜曲和月光奏呜曲3的资料，搜集几首小令.解决了本课理解上的雄点,扫除学习障碍.增加了学生学习的信念。三、读画想问和探讨相结合，名给学生质疑的机会，努力使学生在用文实践中得到提高.在揭超以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带箱问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读一画一想一问“，再次要求学生在深化思索的基础上提出不懂的问即和同学探讨.结果学生的表现也是比较令人满足的因为他们是实实在在地在实践着,发言曲跃,探讨也较为热情.他们开心地在老教授的出言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问胭的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培H和提高。四、抓主线，联系辅线，有力要求学牛.在理解中感悟口情.这篇课文两条主城，以老教授为主，我的改变为辅.截然分开不行取,但又不能混为一谈.于是.学生划枇、汇报时应以老人为主，铺之以我的改变，一主一次，一明一暗.学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能切白然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清麻地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响，公、力求让学生在想象中领悟和礴受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写-她安静地里着我”这句话在文中重登出现了三次.她为什么安淤地里着“我，地里着“我”的时候,在想些什么？而“我”从那安静的眼神电能看到些什么？这些，课文都没写，怎么办呢？为了解决这一词遒，我出示了宁独的树林、老教授“安龄地里着我“、我”在专心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子.绽开想象的翅膀,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么.想些什么.结果,学生的问答基本上前切合本文的主ss都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谦吉.一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的鞅学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、朗读形式较少,指导不婚深化.学生虽然能够理解老教授是一个懂科教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人,但是对角色的情感把握还不峨大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够.二、感悟不修,虽然能师抓住老教授的语言神态进行柬点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和宽间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了,听众”的角色.三、课堂环节不峪索决,学生对个别句子的理解I:还存在着确定的障碍,因此产生了拖堂现象.比如“她说我的琴声前给她带来欢乐和华空”这-句，老人为什么会这么说.她为什么感到双乐和华潴？学生在这句话上，纠地了好久也没切入主题。问鹿出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的序悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去.所以,一遇到含义较深的旬-G就出现拖堂毛病.上了这一堂试5金课,在很多老师的点拨幅助下我更清晰地相识到课文教学中