折线统计图说课稿.docx
数学基于标准的教学说课稿?折线统计图？敬重的各位评委老师：大家好！今日我要给大家沟通的课题是：？折线统计图？。本课题是人教版五年级下册第七单元的内容。依据道德课堂的要求以及“基于标准的教学”教学设计的要求，也就是目标一一教学评价的一样性，下面我将从学习目标的叙写和评价设计教学流程预设几方面来说一说我的想法。一学习目标的叙写【课程标准】本节课在数学课程标准中属于第（二）学段“统计与概率”领域中的“简洁数据统计过程"局部的内容。课程标准对本节课提出的目标是I相识条形统计图、扇形统计图、折线统计图;能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据。能说明统计结果，依据结果作出简洁的推断和预料，并能进展沟通。.【教材分析】（可结合老师用书教材说明.包括教材的来龙去脉、已有学问根底、所处地位（在单元或整册教材、内容领域中的位置）、为后面哪些学问的学习打根底。）?因数和倍数？是人教版小学数学五年级下册其次单元的内容，也是小学阶段“数与代数”局部重要内容之一。在学习本节内容之前，学生已经分阶段相识了白以内、干以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数，较为系统地驾!仅了十进制计数法，同时也根本完成了整数四那么运弊的学习。本节内容为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四那么运算奠定根底。2、学情分析从心理特征来说，小学阶段的学生逻辑思维还属于详细形象思维,他们的视察实力、想象实力和概括实力都有了肯定的开展。同时，这一阶段的学生好动，留意力易分散，爱发表FI己的见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中我抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上：另一方面,创建条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。依据以上教材分析我把本节课的学习重点确定为：【学情分析】（学生已有的学问、经验根底、年龄特点、思维特点、学习中可能遇到的困难等）。小学高年级的学生已有肯定的自学实力。所以在学习例题中我引导学生H主探讨，从中发觉问题，提出问题，最终独立解决问题，从而训练学生数学语言表达实力，开展学生的创建性思维。学生的根底学问驾驭状况较好，同学之间的相互质疑，解疑的实力也有肯定的水平，特殊是学生之间相互帮助，小组合作的气氛已经形成。但学生在分析信息、处理信息的实力较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的实力不强所以依据以上学情分析，我把本节课的学习难点确定为：基于课程标准的要求，结合教材分析，依据学生的实际学情，把本节课的学习目标确定为以下几个：（正确、清楚详细、可操作）了解=知道、初步相识；理解=相识、会：驾驭=能：运用=证明：经验=感受、尝试；体验=体会目标1：目标2：目标3：二、评价设计知道了要把学生带到哪里去，即有了明确的学习目标，还要有推断目标是否达成的评价手段和方法，接下来我来说说本节课的评价设计。【评价设计】基于“目标引导教学，任务驱动教学、评价促进教学"的根本理念，针对以上学习目标我将采纳以下评价方式和评价任务检测目标的达成状况。针对目标1针对目标2针对目标3评价样题：1、2、3教学流程预设：新课程标准指出：教学活动是师生主动参加、交往互动、共同开展的过程。有效地数学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者、合作者。基于以上的思索，我以学生的学为立足点，表达学生是学习活动的主体，设计了以卜的教学过程：（一）、创设情境，激发爱好（出示课件）I设计意图：创设这样一个学生熟识的生活情境，让学生在充分视察探讨的根底上，感悟到生活中到处充溢数学，数学就在我们的身边。使数学的内容充溢人文色调I,在表达了社会性和时代感的同时，激发了学生的新奇心及剧烈的探究欲望，生动活泼，大大提高了教学效率。）创设这样的一个生活中的实际问题的情境，并非只为了引入新课，而是把学问点贯穿在整个问题情境之中。学生在解决实际问题的时候臼然而然地产生了对的须要，亲身经验了从实际问题情境中提出数学问题的过程，使问题意识和数感得到培育。这是再创建的第一步，也为后面自主、开放式的学习创设了空间。（二）、动手操作，探究新知让学生在汇报一一评价、质疑一一答疑中畅所欲言。在此过程中,学生可能会出现一些错误的结论，汇报时也nJ能遇到的困难，这都是宝贵的教学资源，也是老帅发挥弓I导者作用的时机。引导学生围困着问题的核心进展思索，突出本课的学问重点。对于错例，尽可能在学生的相互补充中得到正确的结论。如仍旧不能解决，那么老师应抓住用学问迁移规律适当做出引导。从而突破学问难点。通过以上的互动式学习，使学生在思维的碰撞中进展学问的建构，对数学原理、方法的相识从模糊逐步到清楚，还学会了倾听、学会了评价，开展了问题意识和元认知实力，同时培育了深刻、批判和创新的思维品质。（设计意图：学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。仔细听讲、主动思索、动手实践、自主探究、合作沟通等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、猜想、推理、验证等活动过程。所以这个环节先让学生动手操作,视察、独立思索，再通过自学课本验证比照自己的直观体验，把直观感受与概念有机结合起来，充分理解了概念，有效的完成了学习目标1的教学。）创建性地处理教材，把学问融于情景。老师创设生活中的实际问题，让学生在情境中发觉数学问题，驾驭数学方法。做学生学习的组织者、引导者与合作者，组织学生开展大块的数学活动。在关键处、难点处组织探讨和辩论。引导学生围围着问题的核心进展思索，使学生的活动能有序、有效。还真诚的倾听学生的发言，激励学生克制困难，和学生共同营造民主、热情、和谐的学习气氛。3、以评价促开展。如在本节课中有屡次小组相互评价、还有老师适当的点评和学生的H评。I设计意图2通过“"等一系列开放性活动，变被动地“学数学”为主动地"做数学”。在"动手实践、臼主探究、合作沟通”等方式中，学生体验了操作过程，理解了，训练了一些根本技能。尤为重要的是培育了学生的合作实力和积累r一些根本的活动经验，体验了数学学习的欢乐，让学生的特性得到了张扬和开展。）?数学课程标准?强调从学生的生活经验和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。（三）反应矫正1设计意图）帮助学生稳固所学学问，提高学生运用数学学问的实力。根底训练是使学生融会贯穿地驾驭学问，形成娴熟技能和开展智力的重要手段。所以在本节练习中我以根底练习为主，适当补充了提高练习。通过带有肯定仿照的练习，帮助学生稳固当堂所学的根底学问，形成技能，强化重难点。数学源H生活而应用于生活”这句话充分说明白数学与生活的亲密联系。下面，我支配了三个层次的练习。在练习的设计上，我兼顾r习题的层次性和开放性，使不同层次的学生都参加练习，以求训练思维、培育实力、形成技能。（四）拓展创新：通过有肯定开放性的题目让学生的亲身体验思维的乐趣，从而极大地调动学生学习主动性，拓展学生思维。设计意图I学生的学习活动是一个生动活泼而富有特性的过程，数学来源于生活又运用于生活。我把学生探究的阵地从课堂延长到课外，引导学生主动地应用所学的学问和方法解决实际问题。开课时不能解决的数学问题，通过自主学习后迎刃而解，让学生体验学有所用的喜悦.把所学学问运用到生活中是学习数学的最终目标，也姑学习有价值的数学的主动表达（五）总结激励I通过这节课的学习，你有什么收获？（引导学生从学问提高、学习方法、自己的情感体验等方面总结反思。）通过提问，引导学生自己小结本节学问以及学习方法、情感体验等。
