关于构建和谐校园的理性思考.docx

关于构建和谐校内的理性思索社会和谐，高不开各种关系的协调发展。以育人为本的教化事业,也是构成和谐社会的主体之一。每一个教化工作者，都应站在推动教化和谐的高度，相识和处理教化发展中的问题。主动探究，大力营造和谐校内，使教化者和受教化者受到和谐环境的熏陶，素养得到普遍提高，为社会输送志向崇高、道德高尚、遵纪遵守法律、诚信友爱的建设者，促进教化事业的良性运行和协调发展。这无疑成为教化改革的当务之急。一、构建和谐校内的重要性和现实意义和谐校内是指学校内部各种要素的相互依存、相互协调、相互促进，主要表现为学校人际关系的和谐、教化环境的和谐和人与教化环境的和谐，其实质是学校内部各种人际关系的和谐，这也是构建和谐校内的基础。党的十六大和十六届六中全会指出，构建和谐社会是全面建设小康社会的目标之一。构建和谐校内，实现教化和谐发展，这既是当代教化改革的必定趋势，是促进社会和谐发展、实现党的教化方针的现实要求，是科学发展观对教化提出的新的严峻挑战，更是推动学校事业全面发展、实现教化创新的迫切须要，干脆体现着广阔人民最根本的利益和共同愿望，因而具有重大的历史意义和现实意义。二、影响和制约校内和谐的主要因素影响和制约校内和谐的因素很多，既有人的因素，也有物的因素，既有学校内部的因素，也有学校外外部的因素。（一）学校人际关系中存在的问题是影响校内和谐的确定性因素这首先表现为人的观念问题。在实际生活中，由于中国传统社会形成的人与人在人格、身份、地位等方面的不同等，至今还深深影响着很多人的思想，官本位、事本位、利益本位等观念普遍存在,严峻制约着人际关系的和谐发展。其次是学校管理团队造成的负面影响。目前，仍旧有一部分管理团队或因个人的思想品德，或因自身的相识、情感、特性、实力等因素，在行使职权上有失公正严明，好坏不分，功过不计，拉帮结派，假公济私，明争暗斗，突出自己，打击别人，造成师生思想混乱，行动无所适从，工作问题层出不穷。再次是激烈竞争使师生公允权益.流失的影响。目前，随着教化改革的不断深化，各级各类学校之间及学校内部的竞争日趋激烈。勿庸置疑，引入竞争机制，能有效地激励学校深化各项改革，提高教化教学质量，推动学校的发展。但同时应当看到，在竞争日益激烈的教化环境中，由于家庭、学校、个人、经济、社会等主客观因素的影响，学生退学、逃学、不愿上学，不支持上学、上不起学、入学率低、巩固率差和后进生被迫离校的现象，在很多农村小学和初级中学尤为突出，受教化者不能享受公允的受教化权。老师的公允工作权和其他权利也被漠视。迫于竞争的压力，很多学校置上级禁令于不顾，利用周末或节假日加班加点，办各种补习班、辅导站，给一些所谓的“名师”、“把关老师”加压，超负荷的工作使他们身心俱疲。相反，使另外一些老师特殊是年轻老师熬炼和提高的实践机会削减，使他们的才能得不到施展，缺少教学实绩。老师之间也一改学问分子的“斯文”，有利必争，出名必抢，毫不留情，上优质课、评优选模、职称评定、工资晋升等方面就更义不容辞了。老师之间貌合神离，虚与应付，关系和谐自然无从谈起。此外，还有师生关条不和谐的影响。虽然新的教化理念和新的课程标准大力提倡建立公允互助的新型师生关系。然而受传统的教化思想的影响，目前在很多学校，老师仍旧是教学的主体，是主宰，是权威，学生只是被动的接受学问，师生关系还是要求“师道尊严”。不论是教化主管部门考核学校工作，或者是学校考核老师工作，仍旧是以学生的考试成果为主要评价手段，为了取得志向的考核结果，从学校到班主任、科任老师，必定都会想方设法，实行各种方法，运用各种手段，包括高压独裁等，进行学校和教学活动管理，老师的耐性、爱心和对学生的宽容理解越来越差，特殊是当学生的成果与老师的期望之间出现差距时，当学生的表现偏离老师的意愿时，尖酸苛刻的讽刺，粗俗生气的斥责，伤及学生尊严和人格的挖苦，以及暴风骤雨般的体罚等等，都接踵而来。使师生渐渐隔膜起来，甚至产生对立抗拒心情，学生厌学，老师难教，难以形成同等、民主、和谐融洽的师生关系。（二）社会及学校内部环境的冲突是制约校内和谐的重要因素长期以来，社会对老师的期望有余而支持和关切不足，他们既赐予老师以“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“春蚕”“蜡烛”等极高的近乎苛刻的称颂和期望，却又漠视老师的切身利益，工资待遇迟迟得不到改善，甚至连按时足额发放的权益也受到侵害。教化行政部门和学校也不留意优化学校的微观环境，没有把老师真正值成学校的主体，没有为他们创建宽松同等的教化环境，而是实行诸如“企业式”的奖罚方法和“末尾淘汰制”等无意义、不公正的考核方法,层层加压,不给老师更多的工作敏捷度和自主权，既使他们的工作热忱和主动性受到打击，也加剧了老师的心理冲突和心理不健康，使少数老师在岗不出力，在位不谋事，推天度日，思想消极，不思进取，工作围绕安排转，缺乏创建和激情，患得不患失。这些不和谐的因素，严峻地制约着构建和谐校内的进程。（三）人民群众对优质教化的剧烈需求和优质教化资源相对不足的冲突,干脆制约着和谐校内的构建经济社会的发展和人民文化素养的逐步提高,使人们越来越相识到了学问的作用,越来越重视学生的全面发展，这使现有的落后贫乏的教学资源与师生获得不断更新的学问的实际须要之间冲突日趋尖锐。过去的仅凭一支粉笔一张嘴，一块黑板几本书的教学手段，既不能满意师生对新学问的需求和对新技术的驾驭，不利于新的教学手段的运用和新的学习方法运用，更不能全面有效地提升教学质量。三、构建和谐校内的策略和途径构建和谐校内是深化教化改革，促进学校发展的须要，那么，怎样构建和谐校内？（一）以人为本，建立和谐的人际关系，这是构建和谐校内的基础中共中心关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的确定指出，“构建社会主义和谐社会，必需坚持以人为本J这是构建和谐社会的指导原则之一。建设和谐校内，也必需坚持以人为本，即以老师为本，以学生为本，仔细处理人们交往中的问题，促进人际关系的和谐。如何建立良好的人际关系，为构建和谐校内奠定基础呢？首先，必需吐故纳新，更新传统人际关系的理念。每个人都要转变思想，消退各种旧观念、老思想的束缚，以人为本，敬重每个人的存在，重视人的须要与特性，不忽视人；给每个人以同等的人格和权利，不卑视人；为每个人的自由发展、全面发展创建条件，不束缚人。形成人人同等相处、互助互爱、尊老帮弱、崇尚公允正义的人际关系。其次，学校管理团队成员之间要精成团结，互通情报，靠帘沟通，和谐相处，而不拉邢结跟、相互拆台、各持己见。事实证明，一个学校假如没有一个团结进取、合作创新、朝气蓬勃的领导集体，这个学校必定一盘散沙，举步不前。而内部关系良好的管理团队，必定能带出一所好学校。因此，不论是校长或是管理团队的其他成员，都应当变更领导与老师只是上级与下级、领导与被领导、管理与被管理的观念，淡化领导权力的影响，强化服务意识。特殊是校长，作为学校最高领导层和学校管理的的中心，在处理与教职员工的关系时，坚决摒弃“家长制”的管理方式，坚持人本思想，以“和”为贵。把老师真正值成学校的主子，以“一般老师”的身份与老师同等相处，给老师以应有的人格敬重；取人之长，容人之短，勇于把老师推向前台，满意他们追求个人价值的心理需求；常常关切老师的学习培训提高；善待每一位教职工，生活上多爱护关切，平常多与他们进行心灵沟通，了解他们的喜怒哀乐，把学校的关爱融入到每一个人的生活中，他们感到了暖和，就会有一种主动向上的精神，团结互助的力气，酷爱集体的凝合力，乐于奉献的事业心。以学者挚友的身份，诚意诚意的与老师就学校管理、教学、师生学习等方面进行探讨沟通，同求知，共命运。这样，老师钦服于校长的人格魅力、工作作风和领导艺术，真心的敬重、拥护、信任校长，形成可信融洽的关系。校长也要留意与学生的关系，常常到学生中去，了解学生，支持学生，酷爱学生，关怀学生，以自己的道德修养和行为修养感染学生，在学生中树立良好的形象。校长还要处理好与家长的关系，常常倾听家长对学校工作的看法、建议，处理好家长反映的问题，刚好向家长通报学校教化教学的状况，家长也会对学校工作赐予支持和理解。只要处理好这些方面的关系，就能营造民主同等、充溢爱心、宽松和谐、奋勉向上、支持广泛的人际环境。再次，老师与老师要和谐共处。老师是学校的主体，每个老师都要把自己当成学校的主子，以主子翁的看法进行人际交往。在工作和生活当中，不妒贤忌能，不相互猜疑防范，相互理解支持、常常帮助关切，相互学习切磋，同等友爱，诚恳信任，宽容忍让，全部老师必定能团结协作，心往一处想，劲往一处使，这既能激发他们创业的热忱，快速提升教学质量，也能使人际关系趋于和谐。此外，和谐的人际关余要求废立新型的冷生关京。“亲其师方能信其道”，融洽的师生关系可以极大的增加学生的学习爱好，提高老师的教学效率。现代教化留意“以学生为本”，学生已成为教学活动的主体，老师和学生在人格上是同等的，在沟通中是民主的，在相处上是和谐的，老师与学生在相互敬重、合作、信任中全面发展自己。因此，每个老师必需彻底抛弃传统师生关系的观念，转换自己的角色，加强自身修养，提高师德素养和教学实力，用高尚的品行、丰富的感情和过硬的素养去折服学生；变管理为服务，酷爱关切学生，正确对待、宽容学生所犯的错误，悉心解决学生学习生活中遇到的问题，耐性地雕塑每一位学生；给学生以敬重和充分的人本关怀，让他们感受到师生的同等，感受到自尊的存在，保持向上的动力；让学生成为学习的主子，还他们的主体地位，激励学生主动参加实践，学会自主学习、自我教化、自我管理，使学生的特性得到展示，实力得到培育，智力得到开发，提高沟通实力、合作探究意识。这样的新型的师生关系，可以为学生健全人格的形成与综合素养的发展打下基础，这也是当代教化改革的必定要求。放终是学生之间关余的和潸。学生是学校教化教学活动的对象和主体，他们之间的关系干脆影响着教学活动的开展与成效。学生之间假如没有和谐的关系，既不能构建稳定和谐、主动向上、团结协作、具有很强凝合力的班集体，也不利于正常的教化教学活动的开展，更不利于学校的稳步发展。要使学生之间具有和谐的关系，必需加强对学生的志向、人生观、世界观、价值观教化，使他们明确学习的目的，树立远大的志向。重视学生的心理教化，帮助学生正确处理情感交际和成长、压力带来的困惑，使他们不断提高承受心理压力的实力。引导学生学会做事，养成自己的事情自己做的良好习惯。有意识的培育学生的人际交往意识和实力，学会与人合作共处，共同生活。在交往过程中，相互学习交往艺术，学会了解别人、关切别人、帮助别人，妥当处理自己和他人的冲突和争端，以宽容理解的心态与人相处，合作共事。学会正确的相识自己、表现自己、评价自己，跳出自我的小圈子，去关切他人、社会、国家以及人类的生存环境。培育学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识以及理性的行为实力。（二）加强师德建设，这是构建和谐校内的前提教化是充溢爱的阳光事业,师德是老师立身从业的基础。加强师德建设,首先必需姑合实际加强老师的志向信念教化。这要求老师在生活中以事业为重，把工作当事业干，爱岗敬业，锐意进取，不断创新，少计个人得失，多做实际工作。只要人人都为教化大局着想、,甘于清贫，乐于奉献，牢记责任，不忘使命，不仅能激发创建的热忱，体验生命的价值，还能促使学校走上和谐、稳定、发展轨道。应当看到，在实际教学工作中，广阔老师的观念已经起先更新，绝大部分老师忠于人民的教化事业，工作仔细，要求进步，希望不断的完善自己。其次妻仔细引导、对性帮助他们走出干工作只是为了挣工资，混被吃的思想误区。树立正确的事业观，增加责任感、危机感，以全新的心态面对自己所从事的事业，这是老师发展的动力和精神支柱，也是老师思想素养的核心。再次要不新进行学习，学会矮越自我。随着新一轮课改试验的渐渐推广和深化，作为新型老师，不能总是强调“措烛精神”一一燃烧自己，照亮别人，而应当化“蜡烛”为“火箭”一一通过不断添加燃料，不但自己能遨游太空，还能将学生送入预定轨道。有学习就会有超越,有超越就会有进步，就会有胜