幼儿园教师教学教育随笔7篇.docx

幼儿园老师教学教化随笔7篇在日常学习和工作中，大家对随笔应当很熟识吧?随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。为了让大家在写随他的时候更加简洁便利，下面是由给大家带来的幼儿园老师教学教化随笔7篇,让我们一起来看看！幼儿园老师教学教化随笔篇1美国闻名教化家吉姆.特利里斯指出：“假如你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的将来，而且干脆影响整个下一代孩子的将来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长学问，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园老师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角嬉戏活动中，利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？依据幼儿园的课题探讨，开展了幼儿园大班绘本阅读探讨的课题探讨，尝试将绘本内容融入到幼儿的一口活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的嬉戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读爱好。共享是幼儿将自己的全部物或所支配的物品或者事务，快乐、华蜜、好处，机会等与别人一同运用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们老师也始终将共享作为幼儿品德教化的一项重要内容去对幼儿进行培育教化。案例：在国内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学快乐的森林舞会讥通过观赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴共享、友好相处。活动结束其次天，班中的刘心怡小挚友就带来了好多糠果，快乐地对我说：“刘老师，我把糖果和小挚友共享。”接下来的几天，班中的一些孩子都接连带FI己喜爱的物品和伙伴共享。看着孩子们快乐的样子，我快乐着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今口的共享活动中，却令我深思：苗子童快乐地将自己带来的零食一个一个地小伙伴共享着，当他走过冯梦娇小挚友身边时，却没有将零食分给她。我静静地问他：“你怎么不和冯梦娇共享呀？”苗子童一本正经地说：“她今日表现不好，老是欺压小挚友，我不想和她共享。"看着苗子童一副不快乐、甚至难受的表情，我深思了反思：对于幼儿来说，共享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的共享有着"H发共享、诱发共享、被动共享“。他们的共享缘由是什么？共享过程快乐吗？共享结果满足吗？幼儿能否真正理解共享的道理呢？这值得作为老师的我们深思。幼儿园老师教学教化随笔篇2秉禄是个虎头虎脑、A白胖胖的小男孩，今年九月刚转入我班的，老师、小挚友都很喜爱他。早上入园时，他会牵着妈妈的手，主动跟老师打招呼："老师你好“，当然他也会得到老师的费许："秉禄真棒"。上课了，秉禄会端端正正的坐在小椅子上，然后问老师："老师，你看我棒不棒”，同样他会得到老师的夸奖"秉禄真棒"。可是这天这个棒小孩却遇到了难题，因为他感冒了，妈妈把他中午吃的药带到了幼儿园。午饭后，我喂他吃药，可是好话说了一大筐，他却总是闭着嘴巴一个劲的摇头，这时，不知哪个孩子喊了一句“秉禄加油”，于是大家一齐喊着“秉禄加油！秉禄加油！"，小伙伴们的加油声让秉禄的抵触心情产生了动摇，我趁机说"秉禄是个棒小孩，不怕苦、很英勇对吗”，“对”说完秉禄张大嘴巴一口将药水喝光了，还不忘问我"老师我棒不棒"，同样我用鼓舞的的语气对她说"秉禄真棒一句"乘禄真棒"，让我想了许多，孩子是须要鼓舞的，作为老师万不要吝啬F1.我对孩子的夸奖，多夸夸我们的孩子吧！因为他们要健康快乐的成长。经过视察我发觉他异样喜爱帮忙小挚友做一些整理性的事情，如帮别人收地垫、整理图书等。于是我把一些活动后的整理工作有意识地交给淼森去完成，他兴奋极了，每次工作得都异样细致，他的举动也赢得了小挚友的赞扬。同时他在对自我的约束本领方面也有了很大提高。我只是为淼森供应了一个机会，使他感到：我对F1.我感爱好的事有本领做好，我能够帮忙小挚友，我在班里有很重要的位置。鼓舞是给孩子一个机会表现FI我的本领，向自我证明他是环境中的一个有效分子，他的行为能够给自我和别人带来进取的影响。孩子须要鼓舞就像植物须要阳光。在鼓舞的作用下，孩子们会相识自我的潜能，不断地进展！幼儿园老师教学教化随笃篇3最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛，这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。不一会儿告状声连绵起伏，谁在推人，谁还没脱衣服谁乂在讲话了。老师大声喊也不起效果，帮这个盖被，又帮那个，边劝告着，想让大家安静下来起先睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。但是依据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调整，叙和能量的消耗最少，利于爱原疲惫，内分泌系统释放的生长激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好坏干脆影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。在幼儿园午睡是孩子们统一的活动，可在孩子们看来，一旦睡下了，就束缚了讲话、活动的H由。因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没望见做完自己想做的事真的，当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的须要。设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会协作老师的工作。只要你专心去做了，就必需有好的收获。而对于我们老师来说，在孩子们的一口生活中，教会他们学会学问，照看好他们是远远不够的，还要擅长视察他们每个孩子身上的闪光点，要刚好鼓舞他们，明白他们在想什么须要什么和他们做真正的好挚友，他们才会信任你，情愿把心里的话告知你，情愿和你做各种嬉戏。幼儿园老师教学教化随笔篇4时间如白驹过隙，转瞬间和孩子们在一齐相处三个月了。记得有天我请假，小班的娟娟老师代我的课。当我回来,听其他老师说，我们班的孩子一向问我为什么没来上课，老师开玩笑说是他们把我气得生病了。当时听了，我心里觉得酸酸的。虽然孩子们有时候不太听话，但是我和他们在一齐应经成为了一种习惯，成为了每一天的生活。每当我考奖其中一个人时，他们总是一齐做，我明白，他们须要我的夸奖。所以我也会尽量给他们每个人一个手指印章。虽然握在眉头，别人看不到。但是他们觉得这是给他们最荣耀的嘉奖。宇航此刻很喜爱幼儿园的生活。他是外冷内热型的孩子，表面看起来文文雅静的，但是心里有许多的想法。此刻他也很乐意和我说,每一天一早过来，总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。当然，我也要细致的听他说。我们班的两个小女孩儿诗曼和子艺，此刻越来越有范儿了。看到男孩子洒水了，便说："抓紧拿抹布擦掉，要不袖子就湿了！"有时候看着她们觉得很有女王范儿。有时候我也会提示她们：你的潜力和时间是有限的，你不行能什么事都照看的到。锌光，是让其他老师说道都头疼的孩子。但是我没觉得钱尧让我头疼，或许是别的老师没有和钮尧相处的缘由吧。虽然钮尧总是做些激烈的事，但是他是个快乐果，他能让我们快乐，捧怀大笑。记得一天他突然说，“晓燕老师你不丑！"当时我很惊异。原先他也有自己的审美。我也很兴奋，在孩子们的心里，我留给他们的是完备的形象。和孩子们的日子里，总能出现一些快乐的，让人开怀大笑的片段。很感谢孩子们给我的一切。幼儿园老师教学教化随笔篇5小班的幼儿入园已有一段时间了，他们慢慢的对幼儿园的生活起先适应，这时各种各样的问题也起先出现，无论是课间还是户外活动回来以后，孩子们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去"加塞"，-个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提示了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的状况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序也简洁造成意外事故，真是让我头痛。运动回教室我也口渴了想喝点水，突然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子静静的走到了队伍的尾巴上。孩子们望见了都用大大的眼睛看着我，王盛问："老师你干什么呀？峨说：“排队喝水呀？"他皱着眉头不解的说：“老师喝水也排队呀？"我回答："对呀！小挚友喝水要排队，老师喝水也要排队！这样才是好孩子呀！咱们一起竞赛看谁排队排的好，好吗？"王盛立刻说："好"，其余的小挚友也兴奋的异口同声赞成，那几个小调皮也立刻排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。回到活动室后，我引导孩子们探讨我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的缘由，我们乂探讨怎么才能把队排好，孩子们都乐观的想方法，有的说，不推不挤；有的说，谁排的好就给五角星.；还有的说，老师当小警察，监督小挚友。最终我接受了小挚友的看法，但不是老师当小警察，而是小挚友F1.己轮番当小警察，不但监督小挚友的排队状况，也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察，因为是孩子们自己想的方法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。当然，在口常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。以后，我还要明确的要求，反复的强化，信任会得到更佳的效果。通过这些活动我深切的感到：幼儿老师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳闻目睹、潜移默化的作用；幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，须要有市点的关注、教化，并实行多种方式去进行培育。另外，常规教化也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。老师更应把握一切的教化契机，让幼儿在详细的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教化,也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。幼儿园老师教学教化随笔篇6大一班的音乐活动起先了，我正带领小挚友一齐学唱歌曲o这时,布.两位小挚友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教化。"刚才小挚友在唱歌时你们为何打闹”"我们没有打闹。"他俩竟然不承认。我问全班小挚友有没有.看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去！不给上音乐！不许吃饭！”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异样兴奋。我不禁陷入了思索孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和老师的教化观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平常在教化活动中有意或无意地有过这种指贡幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气,表现出简洁、粗暴的教化方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到敬重而心理压抑，从而不喜爱上幼儿园乃至影响孩子的特性健康进展。而指责别人的孩子，刚起先，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会进展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，老师在平常的教化活动中首先要树立正确的教化观、儿童观，平常要留意H己的一言一行，做到既敬重孩子，乂了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的看法和艺术的方式，耐性引导，悉心教化，如提示孩子换位思索，和孩子共同分析犯错缘由，从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教化,"从孩子的行为看老师的观念"这话很有道理。晨间活动在进行户外嬉戏时，大家都玩得特别快乐。这时，我突然听到"哇"的一声大哭，原先是A把B给搔倒了。A不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情兔，我明白A并没有意识到F1.己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声"对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，就应引导他用行动来致歉。于是我连忙叫住了他,并伸手将B小挚友轻轻扶起，一边哄者一边问：“你为什么哭呀？"B说："疼.""A跟你说对不起了，你还疼吗？"我有意惊奇地问。"疼。"B不解地答道。听了B的话，我问A："你摔过跤吗？"他点点头。“你摔跤时有什么感觉？"A低头说："疼。""那你疼时期望别人怎样样呢？"我乂问。"揉揉。"他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给B揉一揉，还把她身上拍打干净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效