六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈.docx

缩号仪征市教化学会优秀教化论文申报表论文标题六年级阅读教学中“随文练笔”训练方式例谈论文类别小学语文作者姓名费恩亨作者单位仪征市茶；塞小学联系六年级阅读较学中“随文练笔”训练方式例谈【摘要】“随文练笔”是在阅读教学中，奇妙利用文本的各种空白点进行写作的方式。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而颇受师生欢迎。木人的扬州市教化科学“十一五”规划2009年度“个人课题”一一六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的探讨，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，把习作课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点探讨如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延长点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养.在详细实践中，我总结了仿照式、想象式、理解式、转换式等随文练笔的几种基本训练方式。【关健词】六年级随文练笔训练方式例谈在阅读教学中，偏重朗读感悟、沟通对话，往往“君子动口不动手”，很少支配随课练笔的活动。不少老师平常留意引导学生随文练笔，读写结合，但存在以卜.问题：是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标：二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效其至无效。本人始终任教小学六年级语文，针对随文练笔的作用和现状，提出在六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的探讨，以课堂教学为平台，在六年级阅读教学中进行随文练笔的实践探窕，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点探讨如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延长点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生.开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养。本人申报的课题六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的探讨，经专家评审，并经扬州市教化科学规划领导小组审核确认，获得立项，成为扬州市教化科学“十一五”规划2009年度“个人课题”，并正式开展探讨工作。在详细实践中，我总结/随文练笔的几种训练方式。一、仿照式练笔仿照式练笔：即例文仿写。“仿照就是学习，仿照是儿童的天性，仿照是儿童发展的基木途径之一，仿照可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。当我们把课本中的精彩片段呈现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔。1、句式仿照六年级教材中有很多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。枳累并迁移这些句型，能都助学生规范语言，提高语言文字驾驭实力。这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。如安塞腰鼓课的第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风样，是飞扬的流苏；乱蛙,样，是蹦跳的脚步；火花样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”让学生接卜去仿写“一样，是”的句式。再如孔子游春第8自然段，也可以让学生仿照句式：“水，它似乎”写出水的其他特点。学生通过给课文的补门，延长了对课文的理解，加深了对“水是真君子”的感悟。这样的句式仿写不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精临，最能激发学生写作爱好。2、片段仿照片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，乂是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。这种局部仿照，范文较多，耍细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如广玉兰一文的第三白然段，先总写“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态”；接着分写广玉兰花开的各种形态：“含羞待放”“有的刚刚绽放”“盛开着的”“从前热喧闹闹开过的”：最终又总写“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族J让学生仿照这一自然段的写法，采纳“总-分-总”的结构，写一种自己宠爱的花。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式仿照加创建，日积月累，自见功效。3、立意仿照很多文串的立意独具匠心，是值得学生仿照学习的。老师要有机地引导学生仿照课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意实力。如教学青海高原一株柳这一课，就可指导学生仿照这课的写作方法，写自己宠爱或敬畏的一种植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。通过课堂上的朗读体会，学生村课文中的典型构段和课篇已经有了深刻的领悟，比较简洁从范例中获得表情达意的语言模式，此时老师如选择性地指导学生仿照句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，信任能快捷地获得简洁的习作方法，像这样的系列练笔，按部就班，学生简洁接受。4、篇章仿照着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。篇章仿写是选择与学生生活亲密相关的课文内容，向生活实践延长找准课文内容与学生生活的相像版块，通过学习将课文的内容延长到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。学习了广玉兰夹竹桃，写自己熟识的的一种植物;学习了天游峰的扫路人一文，可引导学生.领悟描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作、神情和心理来体现这一写作方法，让学生用这种方法写一写白己的同学或老师；学习了三亚落日讥阅读时要求学生留意积累好词佳句，并让学生视察夕照，把白己看到的景象写下来，用上积累的好词佳句，运用学到的方法，体会作者对大白然的宠爱之情像这样的篇章仿照还有很多，读写紧密结合，为我们供应了丰富的习作素材，老师要细致领悟这些练笔的要求，充分利用教材，引导学牛.体验文学情境,体验习作乐趣。让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时乂加深理解，使学生两种实力相辅相承地得到发展。二、想象式练笔想象是指人们对已感知的事物的表象进行主动思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创建出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。”六年级有些课文，想象奇丽奇妙，富有童心童趣。这就为我们供应r广袤的想象背景。这时奇妙地有意识地设计一些小练笔，除r能有效地激发学生的写作爱好，加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培育学生的创新思维。1、标点想象语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。假如适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本特性化的理解。在教学E志向的风筝文时，“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”此时，学生已被刘老师那主动乐观、坚韧执著的精神所感染。让学生以“我思念刘老师的什么”绽开练笔。学生不由自主地倾吐着心里话，字里行间流露出对刘老师的崇敬。2,补充空白。教材中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。由r中心表达的须要和文章篇幅和限制，与课文相关的内容不行能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。这种“空白”往往存在词、句、段、标点等中，为学生供应了想象、思索的空间。老师要擅长捕获文本的空白点，化空白为练笔点，适时地引导学生推想、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。拓展文本内涵。如草原一文第一白然段，作者描写了草原美景后，乂写了白己的感受，“这种境界，既使人惊羡，乂叫人舒适，既愿久立四望，乂想坐下低吟一首秀时的小诗J通过学习，学生充分感受到了草原的宽阔与漂亮。此时趁兴问学生：“假如此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？“学生的爱好一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。这种新奇新颖的填补练习拓展了学生思维，培育r学生对美的观赏和领悟实力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心亲密相关的词语，让学生绽开想象，通过练笔把它还原成详细可感、触于可与的显明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。G给天佑里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气J其中“轰动”一词比较概括和抽象C可以这样引导学生：“轰动”是一种什么样的场面？假如你置身于这一场面之中，能详细描述出“轰动”的情景吗？抓住这样的“空白”练笔，不但培育了学生再造想象的实力，而且获得了感情上的剧烈共鸣。此刻学生笔下的文章肯定是情感最丰富、文采最美丽的。3、看图想象六年级课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中假如充分利用课文插图，给插图配文是培育学生视察实力和写作实力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或活灵活现地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，运用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。负荆请罪文是课本剧，廉颇“负荆请罪”部分极为概括，老师不妨出示文中的“负荆请罪:"插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，详细想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。4、结尾续写课文爱之链末尾写道：女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：'一切都会好起来的，敬爱的，乔依可以让学生接下来续写“乔依醒来后”，学生借助对文本的感悟，表现故事。激励学生对课文内容进行创建性延长，对课文情境进行合理性推想，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。三、理解式练箔理解式练能以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。1、体会式学习青海高原一株柳一文时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就r一个不行思议的奇迹J老师可先让学生想想这句话中“不行思议”是什么意思？这株柳树究竟经过了哪些不行思议的艰难困苦，文中作者的揣测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经验r多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又熨苏过来：经验过多少场遮天蔽日的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条你能也来想象一下这株柳树所经验的“不行思议”的艰难险阻，详细写一段话吗？2、读文有感式小语教材强调学生劝规范语言的感悟和积累，也留意人文思想的渗透，留意潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法,学生的“作品”会是相当感人的。如小草和大树文的课后就支配练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写卜你的读后感J或者让学生在学习课文后与文中的主子公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三俎妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读,会再次感受勃朗特三姐妹的坚毅，会再一次被三姐妹的坚韧不拔所震撼。学习了山谷中的谜底可以让学生联系实际，谈谈时最终句话的理解从山谷中的谜底你联想到了哪些人或事呢？四、转换式练笔1、角色换位角色换位改写，就是把白己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如学习烟台的海一文后告知学生：烟台的海已成为一处巡游胜地，靖他们依据课文内容，并搜集相关资料，写一篇解说词，为游客介绍某个季节的烟台的海。学习草原一文后，激发学生：假如你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！2、文体换位变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写,特殊是一些具有童趣的情景诗，以与说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。六年级课本上的占诗文不少，有如梦令渔歌子石灰吟墨梅闻官军收河南河北示儿冬夜读书示子聿&观书有感讥这些占诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵