幼儿园体验式学习与发展课程使用说明.docx

幼儿园体验式学习与发展课程运用说明一、课程理念£指南强调"幼儿的学习是以干脆阅历为基础,在她戏和日常生活中进行的以指南精神为指导，幼儿园体聘式学习与发展课程体现了“在亲历中学习、在生活中学习、在螭戏中学习”的核心理念.1.在亲历中学习。关于儿刑教化有这样一句名言：“听过就遗忘了，看过就记住了，做过就理解了.”传统的学校教化中，以班级授课制为代表的集体教学活动往往重视儿童“听"老如讲，“看”老帅演示，这是和抽象符号学间学习内容分不开的.而“做"代表着完全不同的教化理念.这里的“做”不是指做老师布巴的作业，而是圉绕自己档爱好的同时亲自去感知、探究、表现。橘子里面究竟是什么样子？洋葱头是什么气味？我们的鼻子有什么用？小乌龟是怎么爬行的？”本课程的内容提倡困绕详细的向胞,运用详细的实物,通过幼儿的身体去感知和探究，去表现和创建.这种对亲身经验的强调意味着幼儿身体和感官在活动中的高度参加，从而达到身心和谐的状态.2在生活中学习.对于幼小儿童而言,学会生活是他们这个年龄阶段最曳要的任务，同时,生活也是他们取之不尽、用之不遇的欢乐和灵感的源泉，因此，本课程特别留意发掘生活的教化价值,将儿童生活中感爱好的事物和现象作为主.题，引导他们从不同角度去体验和探究。同时，也特别关注运用日常生活中的阅历和资源,去帮助儿童发展他们自己的观念和精神世界.将一日生活活动也作为课程的由要组成部分，尽可旄地引领老师去实现这些环节.的教化价值。彩个主题中，都有“日常活动的环节.将主趣内容有机地映入到一日生活的环节。例如“你好，水果宝宝”主超中，利用H常的吃水果环节来提升幼儿的阅历，引导幼儿在漫步中找寻并视察果相，来丰富他们关于水果的体照，从而使得生活和课程成为一个有机的整体。3,在媚戏中学习。嬉戏既是儿刑的种活动，也是一种心理体验。本谀程不仅纳入了儿童自主自发的嬉戏活动，而且对活动区等也进行了相应的设计。2首先，每个主题活动之下，特地设计了区域活动、规则嬉戏活动、角色嬉戏活动.它们并非三类活动，而是为r运用便利分别进行写作，意在将嬉戏和学习进行有机的结合，希望老师能好结合起来运用.同时，也特别留意教学活动的嬉戏性质，无论是故事阅读、音乐活动,还是身体妫炼、科学探究,都提得运用充溢想象的、角色体验的螭戏因素.课程对嬉戏的*视，其次还体现在特地列出的“数学专题,完全采纳嬉戏化的教学活动予以早.现，让幼儿在生活中感知数学的有用和好玩，在嬉戏中感知和理解数、品及数量关系,形态与空间关系等，再者，课程还针对不同的年龄段，系统地设置了“嬉戏专题并依据角色嬉戏、结构嬉戏、表演如戏等类别，为老师供应丰富、经典的活动设计以及开展策略，"在亲历中学习"强谢学习者身心的整体参加，.在生活中学习"强调学习的情境性质，“在地戏中学习则强调儿童独特的学习特点，这三者从不同的角度构建了体验式学习的内涵，也体现了现代的儿曳发展观念。在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或者心智技能的完善，而是与感宜、动作、形望、思维等方面阅历的获得具有亲密的关系：发展也是以生活为目的的，在生活中发展，为了美妙生活而发展：同时发展和她戏的享乐也是一体的，并不以牺牲童年的欢乐来谋求发展应当说,通过体脸式学习而获得的发展才是有旗鼓的发展。二、课程目标1 .幼儿在具有引导性的环境之中，通过对多种教化活动的体脸式参加，在身体健康、认知、语音、社会性、情感、创建性等方面获得整体而可持块的发展，并具有良好的学习品质.（整体发展状态和品质12.幼儿在不同领域的教化内容支持下，通过多儿的感知、体验、探窕，初步形成对外部世界的阅历与理解，（外部学问和阅历）3.幼儿在主动主动的活动以及同等、民主、亲密的交往中，形成对白我的主动体验，建构自己的意义世界,初步形成完整和谐的人格（内在人格）三、课程内容框架本课程老师指导用书小中大班每学期各一册，共六册。每一册分为主题活动、数学、娥戏三个内容板块。3主题活动是本课程的内容主干.每学期各有6个主题.体现了内容的系统性、领域的融合性、文本的参考性、材料和资源的丰富性.1内容的系统性一三个维度构建主题体系.以儿童为动身点，从自己到自然、社会，形成了以下三个内容维度：第一个维度是1我自己”.“我”这一概念与体检亲密相关，关于“我”的丰富与完善是幼儿成长过程中最重要的主题之一，诸如：“我长什么模样？7我用啮巴吃什么？2我短觉到什么？我用鼻子闻到了什么？我能用自己的身体做什么？”.我是从哪里来的？”“我宠爱什么？"这些问即都与“我自己”的体验有关，并形成r相应的主圈活动，其次个维度是1我与自然大自然是幼儿生活的天地也是幼儿探窕的世界。幼儿在大自然中亲近花草,触摸泥上和沙石,品裳各种蔬菜、水果,相识各种飞禽走兽.本课程中有关大白然、动植物的主即内容并不是好止和孤立的，它们和幼儿这个“我休政相关,是幼儿去发觉、感受、体验和探究的大白然，是富有情感和生命的活的大自然.第三个维度是“我与社会°,幼儿是社会中的人，幼儿教化是幼儿从自然人到社会人转变的过程，即社会化过程。亚视幼儿的社会化使本课程的主超着眼于幼儿与社会交往过程中对社会的相识和参加，幼儿从踏入幼儿园的那一刻起，就起先了独白面对社会的旅程。呈现在幼儿面前的社会有由近及远的生活环境（家庭、幼儿园、社区、城市、农村、中国、外国），有各种各样的人群（各种职业的人群、各种肤色的人群、各种民族的人群、各个时代的人称等），还有各种生活习惯和节F1.习俗，它们都成为本课程的重耍主逃内容。自己的身体和心灵,大自然的各种事物和现象,社会中自我与他人的关系这三者构成了儿童要去体验和探究的世界，足他们将要和老师一起动身，去经验的气象万千的风景.课程从上述三个内容纬度动身构建了主题活动体系，同类主题内容在不同年龄阶段都有所涉及，并呈现出从简洁到困难、从干脆到间接、从详细到抽象等依次性。（详见下表）4以“我白己”这一层面为例，小班阶段者.武于对“我身体的初步超知，并针对小班幼儿感爱好的食物进一步在"吃”方面深化探究：中班阶段在小班的基础上延长到"感官"，运用感官体验探究四周环境，既而以“我会”发觉自己的身体在长、本事在长，伴随丰富的心情、情感，使幼儿产生剧烈的成就感和满意法：大班阶段“我自己”的探究已经上升到，攵高的概念水平，主题“成长你我他关注的是我从哪里来、我宠爱、我的希望以及我的心情等，尝试调控心情，悦纳白己，敬重他人，2 .领域的融合性三个方面体现领域均衡发展.幼儿的发展是一个整体，五大领域的幼儿园教化内容范的划分是相对的，教化过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，留意领域之间、目标之间的相互漆透和整令.本课程从以卜三个方面体现了领域的融合性，实现各领域的均衡发展.（1）主跳内容的生态化：本课程的内容编排竭力避开领域课程在早期阶段的阅历分割化，而是把幼儿当做一个整体，把课程的视角聚焦于幼儿的活动方式。当我们把幼儿的所感、所做、所思作为一个不行分制的整体，以主圈的形式绽开一系列体验活动时，幼儿通过体验所获得的阅历也是一个整体由此各领域要索整体地融合于幼儿的阅历中.如：中班上学期主题想官总动员，以*感官大家族期“感官大揭秘”和“感官大聚会.三个板块逐层绽开.“感官大家族”主要围绕视觉'听觉、味觉、触觉进行一系列的体验、探究.主跑从视觉动身，让孩子在绘本阅读、运动体验中体会眼暗的有用：住了解不同动物耳朵的功能、闭眼听音的嬉戏中发展幼儿听觉：借助故事、绘画、M尝食物等内容让幼儿了解端巴的功能,感受味觉的作用：最终在我宠爱抱抱”的文学作品中体验皮肤的触觉。“感官大揭秘,绕井聚焦嗅觉进行深化的探究和拓展，以“气5味"为线索，让幼儿用鼻子识别各种气味，了解弁子的作用和嗅觉对于动物生存的特殊意义；通过故*激发幼儿宠爱吃一些有特殊气味但对健康有薇的蔬菜,并宠爱观资与气味相关的音乐歌曲：以幽默的儿我诗引发幼儿对打喷嚏现象的探究。“感官大聚会"统合各种感知觉，以科学绘本、故事表演和夸张手法的艺术表现活动为教体，在系列真实的、生动的、情境化、嬉戏化的活动中，渐渐丰常幼儿的视、听、嗅、味、触摸等感知觉.整个主题以感官的科学探究为线索健康认知、运动体舱、绘本阅读、文学想象、语言沟通、艺术表达等各领域要素以适当的比例融合，从不同的恻面、不同程度地与幼儿相互作用.(2)教学设计的整合性：主题中每一个详细活动不干脆以领域学问为线索,而首先以幼儿闱绕这一课题可能发生的体验活动为线索来设计，同时,也兼顾每一个详细活动主要涉及的领域相关学问、技能,以使幼儿在每个详细活动中不是只停留在热喧用闹、开快乐心的层面上，而可以获得必要的提升，使幼儿的体验具有肯定的深度。这样，每一个详细活动都不再是简沽地对应于某一学科或领域内容,各领域的学问在不同层面通过幼儿的体验活动整合起来，避开r学科“排极的现象，而呈现出跨学科、跨领域的有机做合状态。如：中班上学期主题，:秋叶飘飘:，中的活动1漂亮的叶脓”,活动目标是“宠爱视察叶脉，尝试用践条画出不同的叶脉，感受和表现戏条关：能与同伴合作创作“树叶舞公并结合剪贴F富画面.”通过目标分析,可以看出这是一个集艺术、科学、社会领域为一体的活动，运用线描画的方法进行艺术表现是此活动的主体目标,从中自然港透科学探究和社会交往一楼受是表现的基础，通过探究可让幼儿感知到叶脓有梃细、叶脉相互连接并到达叶片的边缘、叶脉有不同花奴等特征，这些阅历将有助幼儿描画出漂亮的叶脉：通过同伴合作创作,幼儿迥一步体验到线条与色调组合'对比带来的美感.同时也可以初步体验到合作创作的乐趣.<3)嬉戏生活的海透性：每个主题活动之下，区域活动、日常活动、规则嬉戏等活动也尽可能体现各领域要素。如：区域活动设计了语言区、美工区、益智区、数学区等区城的相关内容与材料,规则勉戏涉及体育嬉戏、音乐螭戏、语言她戏等她戏日常活动涉及科学视察记录、混龄活动、健康行为的认知与习惯养成等.3 .文本的参考性一文本结构IS予老师详细借鉴。每个主鹿围绕设计意图、主胞说明、主题目标、环境创设、区角活动、日常活动、规则帕戏、家园互动、主翅绽开思路一览表、教学设计十个部分绽开，为老师和幼儿的6主题活动供应了详细可感的操作依据.（1）设计意图从幼儿的视角动身说明主超的来源以及主题价值推断：主即说明先整体阐述主明的标开层次，然后分别阐述许一层次的发展脉络、主要目标与内容，城终总结性阐述主题的实施要点：主胭目标从幼儿的角度提动身展性目标.这三部分文本内容是主题的说明性内容，可以帮助老师整体把握主跑的走向“（2）环境创设分为主题墙和展示区"，"主题墙"对鹤个主胞可创设的主题墙板块、每个板块可呈现的内容提出建议：“展示区主要围绕幼儿作马对展示栏、展示台、堵面、挂饰等展示平台的创设提出建议，图文结合的方式给老师直观的感受，打造上圈环境时可供老师借鉴。（3）区角活动围绕主题目标列举了语言区、美工区、益智区、数学区的经典内容、材料、可能引发的活动、指导建议，老师在创设班级个别化学习区域时可参考借鉴.<4）H常活动主要有利用漫步、知游、餐前、生活活动、自由活动等时间进行的H常视察、松散嬉戏、调饯记录等活动；体个主跑还设计了一个混龄活动。这部分的设计使生活与课程成为一个有机的整体,老师在遂行半日活动备课时可参考融入.（5）规则嬉戏中列举了一些与主题亲密相关的智力螭戏、体育蛇戏、音乐嬉戏的玩法与与指导建议，老师在制订主题用安排时可参考这些集体嬉戏，积累整合实施索材.（6）家园互动包括与主题相关的家长协作事项的说明性文字，也呈现了以家长为阅读对象的封珍宝成长建议信二信中简述r主咫活动对幼儿学习与发展的价值、主题的进程、家长的协作事项。个别生超还附有家园共芹的调杳记录表。这部分内容老师在落实家长工作