思政课教师语言与教学效果关系研究.docx

思政课老师语言与教学效果关系探讨摘要：在构建“思政课老师语言及教学效果评价指标体系”的基础上，对思政课老师语言现状和思政课教学效果进行调杳分析，发觉老师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足；通过数据论证两者之间的相关性，发觉老师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的详细因素，并从老师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。关键词：思政课老师语言教学效果相关性一、引言目前，高校的课堂教学依旧是授课的主要渠道，特殊是理论性较强的思政课，老师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论学问转化为形象生动的教学语言，让思政课更加“喜闻乐见”，成为老师面临的新挑战。二、探讨背景老师语言即老师在育人过程中所运用的语言的总称，包括老师所运用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂卜语言，以及其他育人活动过程中运用的语言"1国内自20世纪80年头起先绽开对老师语言的探讨，并取得了一系列成果。老师语言艺术老师语言纲要等专著探讨老师应如何提升自身语言修养，还有很多成果以论文的形式发表，对老师语言绽开了广泛的理论探讨。关于“老师语言和教学效果的关系”探讨成果较少，有的学者考察老师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；有的学者探讨老师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。从探讨的对象来看，就外语老师（主要是英语老师）的教学语言绽开的探讨较多，而就思政课老师语言和教学效果绽开的探讨很少。只有张坤就思政课老师语言对教学效果的影响有过特地论述，他指出前者对后者有着重要而干脆的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就老师语言与教学效果的关系探讨尚停留在对老师语言修养的一般性描述，缺少就二者干脆关系的实证探讨。思政课是理论性较强的课程，对老师语言表达实力的要求较高，对思政课老师语言和教学效果的关系进行调查探讨，发觉如何通过提升老师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往探讨多参照本科教学质量评价的模式不同，本探讨构建特地的“思政课老师语言及教学效果评价指标体系”，将老师语言和教学效果调杳相结合，从而对思政课老师语言和教学效果的现状进行定量定性的分析，并验证两者之间的相关性，发觉老师语言中对于提升思政课教学效果有显著主动影响的因素，并在此基础上提出详细的、操作性强的相关建议。三、探讨结果本着科学、简易、客观及可测性等原则，本文探讨的老师语言以课堂教学中的语言为主，运用层次分析法和等权重法构建“思政课老师语言及教学效果评价体系”。首先，将调查内容分为“老师语言”和“教学效果”两个部分，每一部分又依据其特*细分为多个可操作性指标，并让被调查者从“完全不同意”到“完全同意”（15分）五个级别中选择答案，分数越高意味着对调查指标的认同度越高。我们在学期末对本校共计10个班的思政课学生进行随机抽样，并发放调查问卷480份，最终回收有效问卷462份,有效回收率为96.1%n利用社会科学统计软件SPSS对所得数据进行统计分析，通过各个指标的评价值了解思政课老师语言和教学效果现状，并通过相关性检验来验证二者之间是否具有显著的相关性。（）思政课老师语言现状本文的“老师语言”是指课堂教学语言，除了有声语言外，教学过程中的无声语言也是老师加强语言表达效果的重要方式，因此，老师语言现状调查对文字板书、仪表语言和表情语言等内容均有所涉及。老师语言的特点体现在科学性、目标性、互动性和艺术性等四个方面，其中科学性体现在教学语言的精确、规范、精炼、简洁和逻辑性上。科学性的调查内容包括老师一般话是否标准、教案和板书中的文字是否规范以及语言逻辑是否清楚等。老师语言的目标性最主要的体现即课程之初和每堂课之间明确告知学生这门课或这堂课的教学目标。老师语言的互动性即教学活动的互动性，这指标的调查包括“老师是否常常提问”“老师的提问是否具有启发性”“在提问或与学生探讨互动时，老师语言是否具有激励性，看法是否宽容”以及“课程中，师生之间、同学之间沟通是否充分”等四个问题。与此同时，课堂教学是一门综合艺术，艺术性是老师语言的重要特征之一，形象性和情感性是老师的教学语言艺术性的两个重要因素。结合思政课的性质，我们将老师语言的艺术性归纳为形象性、感染性和激励性，详细调行内容包括“语言生动形象”“充溢激情和热忱”“语言节奏分明，语气合理”“语言协作表情，做到神形兼备”“语言幽默风趣”和“仪表和语言充溢自信”等方面。依据表1,调杳结果显示，老师语言各指标的评价均值除了“目标性”稍低外，“科学性、互动性和艺术性”三部分的评价都较高，说明学生对于思政课老师的语言综合素养是相当认可的。首先，科学性的综合评价最高，说明老师的语言文字基本功底扎实，能够用精确、规范、简练的语言教授概念、推断和推理，这对于教学内容相对抽象的思政课来说尤为重要。其次，老师语言的艺术性综合评价也较高。方面，思政课老师不再是以往味同嚼蜡地照本宣科，而是将情感融入课堂，更加注意教学语言的美感，并结合相宜的仪表、肢体语言等因素营造课堂氛围；另方面，语言时代感不足成为影响语言感染力的一个障碍。再次，老师语言的互动性稍差，主要缘由是老师提问频率不高和提出的问题缺乏启发性。最终，老师语言的目标性较弱，说明有的老师在教学过程中没有制定清楚、精确的课程目标，导致教学的目标性减弱。(一)思政课教学效果现状王克等将思政课的教学效果归纳为“增长学问、提高技能与实力、学习与教学互动、变更看法和产生行为”五个维度，并制定了相应的调查指标。为了加强调杳的直观性和可操作性，我们将前两个维度合并，并对其评价指标进行调整和改进，得出以下调查结论。表2显示，相比思政课老师语言现状，思政课教学效果的评价均值要低很多，四个维度的综合评价均在4分以下，这说明思政课的教学效果不尽人意，还有很大的提升空间。首先，“变更看法和产生行为”两项评价最低。一方面，和专业课的性质不同，思政课产生的教学效果不是即时性或者显性的，而是延时性和隐性的。思政课对学生在思想、生活看法等方面产生的影响是潜移默化的，或许学生在课程结束时并未有深刻体会，对于产生的后续行为也是同样的道理。另一方面，两个维度的调查结果依旧具有参考价值，说明思政课老师在授课过程中没有真正结合学生当前的心理状况和走向社会后将面临的实际状况，缺乏引导和预案教化。其次，学习与教学互动评价也较低，特殊是“课堂上我会主动思索老师提出的问题”这指标的评价均值仅有3.80分，说明老师没有充分调动起学生思索和学习的主动性。最终，教学效果中的基本内容“增长学问和技能”评价均值也不高，说明学生在课堂上获得的学问和技能与预期效果有肯定落差。(三)思政课老师语言与教学效果的相关性分析我们将老师语言调查指标和教学效果调查指标一一进行单侧相关性检验，一方面验证其相关性，另一方面可.以发觉老师语言中的哪些因素会对思政课的教学效果产生更为重要的影响。检验结果显示，老师语言的每项指标都和教学效果呈显著正相关，即思政课老师语言对于提升思政课教学效果有着干脆且重要的作用，这和张坤的论述样。我们将相关性系数统计列于表3中，其中系数越高说明相关性越大，即老师语言指标对教学效果指标的主动作用越大。探讨发觉，总体上和思政课教学效果相关性最高的老师语言指标依次是(v5)老师明确课程及每堂课的教学目标、(v6)课程中，师生之间和同学之间沟通充分、(v8)老师的提问很有启发性、(V13)仪表和语言充溢自信以及(V14)语言具有时代感五项，依次代表了老师语言的目标性、互动性和艺术性的特点。其中，和老师语言目标性（v5）高度相关（相关性系数20.5,下同）的教学效果包括：（V15）学习本课程，我获得了相应的学问与技能、（V"）课堂上我会主动思索老师提出的问题、（V22）本课程为我今后思索和解决生活、工作中的问题供应系统框架与指引以及（v23）从课程中所学到的学问，可以干脆应用到我以后的生活与工作当中去。和老师语言互动性高度相关的教学效果包括：（V17）课堂上我会主动思索老师提出的问题、（V18）上课过程中被老师的心情感染以及（v20）学习本课程后我对社会的发展更为乐观。互动性是合作心理的体现，主动参加教学互动的学生可以增加与人沟通的技巧，培育自身的合作意识，长远看来会对他人和社会更加宽容、乐观。和老师语言艺术性高度相关的教学效果包括：（V"）课堂上我会主动思索老师提出的问题、（V18）上课过程中被老师的心情感染、（V19）课程教学给我带来很大的思想变更以及（v22）本课程为我今后思索和解决生活、工作中的问题供应系统框架与指引。四、结论与建议探讨发觉，思政课老师语言的运用状况对思政课教学效果有干脆且重要的影响，思政课老师加强自身的语言修养对于提高思政课教学效果意义重大。针对调杳中发觉的教学效果的不足，并结合老师语言中对教学效果有高度主动作用的因素，我们提出以下建议。(一)提升老师语言的互动性课堂教学应当坚持教学相长，老师语言的互动性体现了教学的互动性，也是重视学生主体性的体现。学生参加度低是思政课普遍存在的问题。调杳显示，思政课老师不够重视师生间、学生间沟通，提出的问题也缺少启发性。老师应当从这两个问题入手，改善教学的互动性。1.重视师生全程沟通，有备而问首先，师生互动不仅限于课堂上，而是应当深化到课前、课间以及课后等整个学期过程，只有这样才能全面了解学生的学问背景和对所学学问的消化进度。在此基础上科学地制定和不断改进教学安排，设计一系列难度相宜、层次多样的好问题，让每一个问题都有所依据，有所针对，有所启发。其次，师生互动也不仅限于口头表达上，肢体语言沟通也很重要。在学生回答问题的过程中，老师的一个点头或者赞许的微笑都可以帮助他们建立自信。2.用引导性的语言激励学生自主探讨，引入辩论式教学当前，各个学校的思政课都在不断改革以求更加适应学生。事实上，引导学生自主思索，进而促进其发挥创新潜能才是改革之重，这也是学生内心的真正需求。首先，老师应由说教式语言转变为激励、引导性语言，淡化思政课的理论性，突出好用性，激励学生对社会热点问题各抒己见，让每一个人都不再做旁观者，而是具有重要的“存在感”。其次,可以尝试采纳辩论式教学，一方面，引导学生实现课堂学习与课后自学的结合；另一方面，老师负责引导，学生为主体,通过正反两方的激烈辩论而得出的结论更有劝服力。（二）提升老师语言的目标性探讨发觉，提升思政课老师语言的目标性对于学生增长学问与技能、主动参加教学互动、以及解决日后生活工作中的问题有显著的主动作用。然而调查显示，当前思政课老师语言目标性明显不足。要解决这一问题，应做到以下几点：1 .通过语言传达预设的教学目标教学目标确定了老师语言的目标性。教学目标是开展课堂教学活动的指南，既是教学的动身点，也是教学的最终归宿。思政课老师应对学生明确传达课程的教学目标，并用精确的语言对课堂教学目标进行分解，在教学过程中以目标为指导进行评价调控，这样才能让学生明确每堂课该驾驭的学问技能，引导他们仔细完成各项学习任务，削减学生学习的随意性和被动性，提升教学效果。2 .利用语言引导学生完成教学中生成的新目标思政教学的最终目的是促进学生的发展。基于思政课的性质，其教学目标不仅指课前预设的学问与技能的目标，还包括在教学过程中生成的新目标，主要包括分析和解决问题的方法、情感看法与价值观目标等，老师无论在教学的哪个环节都应将这些隐性目标融入其中，谆谆教导，不断地引导学生向目标接近。