思想品德教学反思.docx

思想品德教学反思思想品德教学反思身为一名刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的思想品德教学反思，仅供参考,希望能够帮助到大家。思想品德教学反思1时间如捧在手中的沙，在不知不觉中已悄然逝去。转瞬间，一个学期即将结束。今年九月，我正式踏上了教学岗位，成为一位思想品镌老师。经过一个学期的教学工作实践，在学校各位同事的帮助下，我对思想品德课程教学的相识有了新的相识。其中感受最深的是，原本以为思想品德课程教学是理论化、抽象化的，经过实践和反思发觉，真正华蜜的思想品德课堂是生活化的。在教学中要面对丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活阅历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和驾驭社会生活中的要求和规范。如何做到思想品德课程的生活化，我认为可以从以下几个方而入手：一、课堂导入生活化俗话说：良好的开端等于成功的一半。一堂好课，假如有一个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到我们的授课中，激发学生的学习爱好，使学生主动参与教学活动，为课堂教学的顺当进行做好准备.通过教学我发觉，要激发学生的爱好、调动学生的主动性和主动性，最好的方法就是从学生感爱好的、为他们所熟悉的口常生活入手，让课堂导入生活化。在上录像课走进老师这一课时，上课前让学生讲解并描述是否发觉过老师在教化过程中犯过错误？发觉老师犯了错误之后你乂是怎样做的？等学生讲解并描述完毕之后，再引导学生应当怎样对待老师的错误。在这样轻松的氛围之中，学生带着爱好与我一同进入新课的教学活动。二、教学内容生活化思想品德是历史的、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。学生思想品德形成是在现实生活中自主构成的。因此，要做到联系生活，而非全盘灌输。如何联系生活呢？首先要留意学生的生活阅历，讲学生的生活阅历与教学内容联系在一起，充分发挥已有生活阅历在教学活动中的作用。例如，在讲授为他人开一朵花这一课中，我让学生回忆现实生活中哪些人的行为没有做到“心中有他人"？你是怎样看待这样的行为的？自己生活的哪些行为考虑到了他人的感受？通过这样的生活阅历沟通，使学生明白在生活中要学会换位思索，站在他人的角度上去思索问题，做到心中有他人。其次，要关注时事，吸取现实社会的信息。每次上课之前，我都会要求学生来说最近国内外发生的新闻事务，通过这些新闻你会有什么收获。通过选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生来共同探讨，从实际生活中找寻教化源，引导学生构建正确的思想品德、道德观和社会责任感。例如，在地球的叹息这一课中，通过坎昆国际气候大会这则新闻导入，激发学生对全球气候问题的爱好。同时通过舟曲特大泥石流、北美恶劣天气等引导学生体会人类的一些行为对全球环境、气候的影响，并引导他们思索如何去爱惜环境、爱惜地球。三、教学活动生活化美国教化教学中流行着这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我知道了！这句话表明，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，要让他们在活动中学习与体会，不能让他们成为观众。在我的自律宣言这一课中，我组织学生对“要不要穿校服”进行辩论，通过辩论不仅让他们感受到生活中约束的重要性，学校的公共生活离不开约束，同时也培育了他们的辩证分析实力，要学会一分为二地看问题。在第一次“握手"的教学活动中，我让学生在黑板上写出自己好挚友的名字，结果发觉很多学生把好挚友的名字都写错了。通过这样的活动，使学生感受到精确记住他人的姓名的重要性,这也是对他人的一种敬重。在走进老师这一课中，我组织学生对老师进行采访，通过这样的方式拉近师生之间的距离，让学生更加了解老师、理解老师，走近老师。教学有法，教无定法。教化源自于生活，华蜜的思想品德课堂应当是向生活开放的，向现实开放的。如何让思想品德课程教学生活化,"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"！思想品德教学反思2“一个人的成长与发展，很大程度上取决于与他干脆或间接交往的人的成长与发展。”而我们的学生由于都是独生子女，看问题、想事情往往以自我为中心，不能很好地评价他人和顾及他人的感受。以至于出现在班级中告状的多，法扬别人的少的状况。这就是学生生活中的现实，学生生活中的问题，学生生活中的困惑，也是这一课的生活本源。紧扣品德与生活课程的生活性、开放性、活动性的原则，我在充分考虑学生生活实际的基础上，广泛挖掘课内外的可用资源，通过创设生动好玩的活动情境，捕获儿童实际生活中鲜活的内容，引导学生在互动、沟通的体验中感受到欣赏别人与相识H己的快乐。在教学你真棒这节课时，我主要体现了真实、真情、真趣的特点，依据主题目标，我设计了"夸一夸"一一"猜一猜"一一"学一学"一一"做一做”的活动，使学生通过体验,深化相识、激发情感共鸣。“夸一夸”的环节，我让学生先来夸一夸每天和自己接触最多的同桌，假如让学生随意选同学去芍，他们确定选好同学去号，但假如让他们去夸同桌，不管平常是表现好的还是不好的，都包括在内，只要是同桌都要去分一号，在潜移默化中渗透给学生每个人都有优点。"猜一猜"的环节，我以游戏的形式，进一步打开优点的不同面,让学生发觉身边同学布.那么多优点，产生赞美之情。“学一学，的环节，学生在体验中发觉了别人的优点，引导学生向别人学习。"做一做"的环节，我让学生通过制作“红星卡”，使学生对他人的欣赏之情进一步升华，在制作的过程中，不但可以缓解学生的乏累，还能留住别人的法美，激励F1.己不断进步。本节课我真正体现了师生互动，生生互动的教学方式，学生学得快乐，品德教学的实效性也在学生身上体现的淋漓尽致。不过金无足赤，本节课我也留下了一些小小的缺憾，比如学生对优点的涵盖面理解得不够深化，在学情分析时，我只是针对二年级的学生来进行学情分析，没能针对本班学生来进行等不足，我会在今后的教学中不断的加以修正。思想品德教学反思3通过这一讲的学习，又对课前预设的重要作用有了进一步的.相识。同时感觉到教学中乂有生成的学问须要老师不断提高课堂教学的应变实力。下而我以臼己执教过的恳切的孩子人人夸一课为例,谈谈收获：一、精确的课堂预设体现在以下几点：1 .学生具有较强的搜集相关资料的实力。在教学之初，考虑到学生对恳切的理解简洁停留在口头，不易转化为行为，因此我充分挖掘教材和生活资源，课前引导学生大量收集书中、身边有关恳切的故事,了解说谎带来的危害。每位学生至少准备了一份材料，一个恳切或撤谎的例子，有的学生还请家长买来了光盘，借来了画报，主动性特殊高。2 .学生具布.确定的表演实力。依据学生搜集的材料及亲身体验，我让学生表演小品，后来又让学生依据探讨的几种不同结尾即兴创作,自编自演小品，这既调动了学生的学习主动性，乂寓教化于好玩的表演中。课堂气氛活跃，学生学习快乐，收到了预期的效果。3 .家庭教化的主动协作。这次教学活动的成功与家长的支持是分不开的，上课时，我开发、利用有效的资源：邀请家长做嘉宾，讲解并描述自己的孩子在成长过程中的真实的事例，打破了传统的封闭式课堂教学模式。我设计的实话实说现场，通过家长讲解并描述和我对家长、学生的采访，创设宽松的教学氛围和心理氛围，让学生真实地感受到与家长、老师和同学沟通的快乐。比如：在课堂上，当家长宽恕了那位拿钱的孩子，抱着孩子亲吻时，孩子真实地感受到了与家长沟通带来的快乐。在这种轻松的氛围中，学生们都情愿主动讲解并描述自己身边的人恳切和不恳切的事例，都情愿做恳切的孩子，同时在这种实话实说现场，学生学会了正确评价自己和别人。4 .学生的创作实力得到了发挥。活动中，我让学生自己演小品，让学生F1.己设计恳切行为卡，体现了以人为本的理念，发挥了学生的主体性和创建性。这些卡片内容丰富，插图美观，一张张精致的卡片显示出学生们较强的动手实力和丰富的想象实力。通过小品表演，发掘了学生们表演艺术的潜能。二、课堂的生成点：在实话实说中，学生对说谎行为的缘由，谈的不够深化。出现了冷场现象。分析缘由是我对家长和学生的采访面不够广，不能充分了解每一位学生的心理特点。另外这一点课前没有预设到。学生说谎问题与家长的看法和处理方式关系甚密。因此，在正确处理孩子说谎问题的家长发言之后，刚好对正确的教化方式进行强调、宣扬，并指出处理不当会带来的恶果的话，这让家长更重视H己的行为对孩子的影响。另外，在让学生谈自己心情的同时，让他们了解家长在发觉自己说谎时的心情，诸如着急、生气、忧虑、苦痛等，这样促进了学生与其家长的相互了解，有利于培育学生恳切的品质。三、我是这样处理课堂生成的：老师说出了几种说谎的缘由，让学生选择，学生选择基本精确，这样刚好调控了教学中的冷场现象。课后我让每一位学生写一写F1.己的恳切故事或者说谎的缘由，然后我依据不同学生的心理特点再有针对性地进行个别教化，教化将更具实效性。思想品德教学反思4仞中思想品德是一门综合性课程，内容多而杂，涉及养成教化、法制教化和国情教化等，这必定要求思政老师的学问面广而精，而且新课程改革要求教学“从单纯留意传授学问转变为引导学生学会学习,学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全人的发展"。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培育学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，干脆关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的凹凸。过去，政治课教学沿用旧的模式，呆板陈旧的教学方法或引不起学生的爱好、或只能使学生死记硬背一些死条条，"老师为考而教，学生为考而学”。这种教学的被动局面，使得政治老师的劳动难以得到学生的承认，政治学科的地位急剧下降，政治课的教学投入多，而产出少。如何改进思想政治课的教学方法、提高教学效率和效益呢？我始终在进行主动的思索，并在教学实践中开展了有益的探究：一、调动学生学习主动性，让学生“动"起来。教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体,教是为了学。老师只有通过激发学生的学习动机、须要、爱好和猛烈的求知欲，使学生的知、情、意和特性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，我特殊重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的主动性。第一，让学生的脑动起来，"多思"。即激励学生主动思索，对所学学问进行分析、比校、抽象、概括。老师可以用恰当的"问题"激起学生思维的浪花，使他们于"无疑"处生"疑难"，产生新奇感和探究感，使思维向新的广度和深度发展。当然，老师的"问题”要提得精确，有确定的难度，又能使学生感爱好。例如讲到法律常识中"我国公民享有宗教信仰自由的权利"时，提出"共产党员和共表团员是否允许信教”的问题：当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出"能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧,但老师进行引导，便可以得出正确的结论。其次，让学生的口动起来，"多说"。即激励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，绽开探讨，以开拓思路、活跃气氛。事实上，学生准备发言的过程，也就是思索、运用、巩固、拓宽教材学问的过程。老师要擅长抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，刚好组织探讨。如讲到我国的公有制经济时，联系党的十五大的精神，结合顺德股份制经济的发展，探讨和领悟"公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义；讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂探讨等。这样，既启发了学生思维，乂熬炼了学生的表达实力。第三，让学生的手动起来，“多做”。即激励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固学问、加深理解。所谓“不动墨笔不读书老师要在课前支配预习，课堂督促笃记，课后布置适当的练习，依据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。当然，调动学生主体的主动性的方法还很