优质-大气压强教学设计.docx

大气压强教学设计教材分析“大气压强”这节课是在学生比较娴熟地驾驭了压强和液体压强的学问后进行的，既是对以往固体液体压强学问的第习巩固，乂是对压强学问的深化和提高,也为后面大气压学问的应用及流体流速与压强的关系奠定基础.教学目标1、学问与技能(1)J'解由下大气压强的客观存在而产生的现以*(2)了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。(3)了解生活中利用大气压强的现象。2、过程与方法(1)视察跟大气压强有关的现象，感知大气压强一种客观存在。(2)视察演示试验、视嫉，感知大气压强的大小和单位。(3)通过视察感知人类是如何利用大气压强的.3、情感、看法与价值观(1)培育学生动手和生动探究的精神。(2)通过大气压强应用的了解，初步相识科学技术时人类生活的影响.教学重点1、验证大气压强的存在。2、了解大气压强的测量原理。教学难点1、感受大气压强的存在。2、对托里拆利试脸原理的理解。教学方法试验法、探讨法、讲授法教学器材玻璃瓶、水槽、水、硬纸片、薄塑料片、吸盘挂钩、刻度尺、细线教学过程创设情景,导入新课：向学生展示魔术“悬浮的液体”，问学生想不想学习这个魔术，,激发学生的新奇心。大气压强的存在：在地球的四周有厚期的空气层（大气层），这些空气也跟其它的物质一样有侦量，受到重力的作用，与液体样也具仃流淌性。而液体对浸在它里面的物体向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体向各个方向是否也有压强呢？其目的在于启发学生进行分析、类比，培育学生提出科学猜想的实力。老师利用吸盘挂钩挂在塑料板上，而不掉下，猜想什么是吸盘挂钩不掉下的缘由，播放视频证明大气压强是挂钩不掉下的缘由，证明大气压强是一种客观存在。提出问题，大气压强看不到，摸不着，以前的科学家是如何发觉的呢？通过介绍马德堡半球试验说明大气压是存在的，且大气压值很大。大气压原委有多大？大气压的测定:粗略测定：老师给出学生试验器材。玻璃板、塑料挂衣钩只、弹簧测力计（量程为ION）、刻度尺、细线。rP图1利用!来测定。学生选用塑料挂衣钩、弹簧测力计（量程为10N）,玻璃板、刻度尺和细线,按如图1所示进行试验，用弹簧测力计测出挂衣钩刚刚被拉尚玻璃板时的拉力F.再用刻度尺量出吸盘的直径d,最终利用P-t计算出大气压强的值.其目的在mt-于培育学生自主探究性学习实力，进一步突出学生的主体地位.让学生学会用转换法的思路和等效替代的方法来获得科学学问.刚才测出大气原值不很精确.你行方法测得更精确吗？回顾魔术“悬浮的液体”，提出问题，试管长度能无限制加高吗？纸片刚好不脱落时，水柱产生压强和大气压强是什么关系？能换用其他液体做覆杯试验吗？假设纸片刚好不脱落，当大气压强等于液体压强时，可以利用增大密度，减小高度的方法测量大气压强。至此，引出托里拆利试验，并且播放视频。算一算：760三高水银柱产生压强为多少帕斯卡？我们将760mm高水银柱产生的压强规定为1标准大气压，即1标准大气压为1.013×105pii.提出问题，想想，为什么不用水来做托里拆利试验？计算练习，了解大气压强值，感知大气压强有多大.弄清为什么不用水做托里拆利试5佥“气压计的介绍：水银气压计：托里拆利装置就是一个简洁的水银气压计，水银气压计比较精确,但携带不便利，常用于气象站和试验室。金属盒气压计：又叫无液气压计，它的主要部分是一个水纹状其空金底盒，利用大气压的改变使金属盒厚度发生改变来指示气压的大小。无液气压计体积小，携带便利，但不太精确，假如在气压计上标上高度，就改装成了高度计。通过介绍两种气压计，让学生了解两类气压计的特征。并寻求大气压的改变规律。大气压的改变：I、大气压随高度而减小：在海拔3(X)Om以内，大约每上升Ion1.大气压减小100Pae2、液体的沸点随气压的增大而上升，随气压的减小而降低，让学生J'解气压与高度的关系.大气压的应用：大气压在日常生活中有广泛的应用，你能举诞生活中利用气压的实例吗？大气压有好多地方都用到r,其中最典型的就是抽水机.让学生举例，培育学生将所学学问应用到实际生活中的实力。板书设计§9.3大压强1、大气压的存在2、大气压的测量：托里拆利试验1标准大毛压=760E汞柱=1.013X10'Pa3、改变：的高度、法度等改变4,大气压的应用