儿童线描装饰画教学.docx
儿童线描装饰画教学一、课题探讨的背景与意义1、课题提出的背景一一儿童绘画热忱消退的状况分析。幼儿园和低年级的儿童都喜爱画画，对自J的作品总是很满足，画画没有什么约束，绘画的热忱很高。大约到r10岁以后，儿童虽然对工艺制作的爱好依旧很高，但绘画变得困难起来，对自J的作品越来越不满足，总是埋怨没什么可画，或者干脆嚷着画不来，逼急r就胡乱画一下，与一、二年级相比，作品效果的确不如从前，到后来甚至连工具也懒得带来，编一些如“遗忘r”或者“我没有的”等理由蒙骗老师，画画这原来特别好玩的事竟然变成了一种负担，绘画的热忱消逝殆尽。儿童绘画热忱消退的缘由是什么呢？这个问题的探讨其实由来已久，其缘由是多方面的，有的来自老师教化方法上的不合理，根本的则是儿童认知水平的提高与绘画技能的滞后，这一冲突导致了儿童“绘画困难期”的形成。涂鸦期儿童主要凭感觉绘画，它的逻辑思维实力还不完善，知觉实力、视察力还不强。你跟他讲透视现象、色调规律，如消逝点、环境色他都不懂，所以出现一些人大于房子、凭主观涂颜色的儿童画。随着年龄的增加，儿童的认知水平渐渐增加，起先知觉到空间的结构，视察力渐渐提高，留意到对象的细微环节，比较实力也有明显提高，起先追求绘画对象的形似，能够发觉绘画作品与客观事实的差别。但绘画技能没有明显提高，不能满足认知水平的须要，难于充分表达儿童的思想感情。儿童在经验了几次失败后，认为自己的确没有绘画的实力，再努力也没用，造成儿童对绘画的心理障碍，失去绘画的信念，甚至厌烦绘画，作业也都草草了事。这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期二这时他们往往会选择其他方式（如语言文字）来与外界沟通，放弃运用绘画语言表达思想感情的方式。如何帮助儿童顺当渡过“绘画困难期”，成为解决问题的关键所在。2、课题探讨的意义如何帮助儿童顺当渡过''绘画困难期”呢？很多老师想了很多方法，如多画想象画，少画记忆画，可以避开“形象”的困扰；转向工艺制作的教学，如泥塑、拼贴，追求作品的肌理效果：或摹仿某种画法，如“农夫画”、“渔民画”；甚至临摹优秀作品提高表现技法这些方法对帮助儿童渡过儿童美术困难期有用吗？不能说是一点用都没有，他们都能在形式上获得让人满足的效果，能够保持美术的爱好，但他们都在不同程度上都回避这个“美术困难期”所面临的真正的困难即时客观事物真实性表现的追求。既然儿童有对客观事物真实反映的愿望，因为绘画实力不足以表现出来，那么老师应当帮助他们渡过这一难关，切实提高儿童的绘画技能，否则他们将始终留下一块心病，而且终有一天会面对这一困难。驾驭了儿童的心理改变规律以后，我认为应当在困难期前的教化教学中，做好肯定的打算工作，提高儿童的绘画水平：当儿童“绘画困难期”出现时老师应当加以恰当的引导，防止儿童绘画过程中挫败感的产生，克服对绘画的心理障碍，顺当渡过“绘画困难期”。我们信任：儿童并非不会画，只是没有找到合适的表现方式。一次偶然的机会，我找到了一本华维光老师编写的线描画起步，书中以点、线、面等造型元素对H然物象进行美化、概括、提炼、加工,弱化对物体详细细微环节的真实刻画，重装饰，创建性地再现物体。这样一来，可以避开学生过多地受到来H“形”的困扰，同时又能开发思维，切实有效地提高绘画水平，体验胜利，顺当渡过这一“绘画困难期二于是以这本教材为基础，我着手尝试线描装饰画的教学。二、课题的界定儿童线描装饰画箍称线描画。简洁地说，它具有装饰、美化、组合之意。是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。儿童线描装饰画与写生线描画有区分，儿童线描装饰画更留意儿量的主观想象和感受。儿童可以依据自己的意愿和须要突破客观事物的限制，随意组合画面，主观表达重于客观描绘，联想和夸张多于分析与视察。儿童线描装饰画的装饰性极强,在充分表达r儿童的童趣、灵性和丰富的想象力之外，还体现了线描画的黑白分布的奇妙配置与线条改变所形成粗细曲直的节奏与的律之美。三、国内同类课题的探讨综述长期以来，国内就不乏对儿童线描画的探讨探究。曾经有老师进行了线条画的教学尝试，主要以黑白线描为主，更加留意写生，要求学生将视察对象以黑白线描的形式表现。这可能更适合于小学高段的教学。个人观点，将色调和形体完全分割开来进行教学并不是特别妥当。儿童本身对色调的认知特别感性，他们往往喜爱艳丽、亮丽的色调，也正是因为这样，儿童画往往给人一种特殊剧烈的色调感受。以黑白为主，从某种程度上是削减了儿童绘画表现的因素，长此以往也不利于儿童对色调的相识和表现。近日，看到省特级老师朱国华老师进行的儿童水墨画的试验。朱老师借助国画中水墨画的表现形式，在技法和题材上大胆创新，具有对传统文化的传承，又有创新与发展。呈现的学生作品表现大胆，生动新奇。同时，也可看出，朱老师也是将点、线等元素融入r教学中,使学生的作品，除了具有儿童绘画朴拙、生动等特点，又多了一份装饰绘画的形式美感。在吸取这些胜利阅历的基础上，再接合本校的实际状况，我将本校近期美术尝试的探讨方向定位为儿童线描装饰画。四、线描装饰画教学探讨的预期目标1、激发儿童绘画的潜力，爱护儿童绘画的爱好，提高绘画的信念。顺当渡过儿童美术向少年美术过渡的困难期。2、培育儿童的视察力、表现力、创建力、审美实力。3、探窕线描装饰画教学的方法、规律。五、课题探讨的步骤与内容第一阶段：2008年9月2009年1月试验内容：以线描装饰画相关基础学问为主，侧重于技法传授与训练，以便为今后学生有意识地创作线描装饰画打下基础。1、相识点、线、面一一初步感受，激发爱好说点、画点点是随处可见的，如动物身上的斑点、天上落卜的雨点、海滩上的沙粒等等。它好像始终就在我们的四周，可孩子们未必有这种感受,老师应通过出示图片、引导视察等方式，让学生了解点的存在。就形态而言，半圆形的点、圆形点、三角形点、椭圆形点、不规则形点不同大小，形态的点，不同的排列方式，形成不同的疏密改变，造成不同的画面效果。在了解的基础上，试着让学生画一画、练一练，可进一步加深理解，激发爱好。说线、画线说线：通过回忆、视察举例说说生活中、F1.然界中的线。a、线状的物体。如人的头发、毛线、电线、蜘蛛网、树桩的年轮、水的旋窝、柳条、面条、五线谱、铁轨、弹簧等b、依附于详细形体的线。如轮廓线。如门框、叶子的边沿、城墙等通过说线，儿童就会意识到“线”其实无处不在，只要留意找寻就能发觉。要求儿童留心生活中不同形态的线，如门、窗、栏杆、衣服的花纹等等，有利于培育儿童的视察的习惯.画线：单线a、随意画线一一培育爱好，增加信念。画一条线对每一个儿童来说都是轻而易举的事，出于新奇，他会带着半信半疑的想法尝试去画。老师可设计诸如“一笔画”之类的练习让学生尝试。b、画各种形态的线一一培育创建力。老师在让学生随意地画线之后，就应提出更高的要求，画一些不同形态的线。提出“你会画出与刚才不一样的线吗？'''你能画出多少种？”如长线、短线、直线、曲线、折线、弧线如螺旋型线、弹簧型线、城墙型线两种性侦组合的线，如弧线与直线的结合、弧线与锯齿形线的结合通过"比比谁画得多”、“谁的线条最特殊”激发创作的热忱，还可以通过小组竞赛的形式提高创建的热忱。人是有创建的潜能的，这是与生俱来、客观存在的，只是缺少发掘，教化的作用就是唤醒与培育。C、画各种情感的线，提高表现力。设计一些难度较大的练习，如画有情感的线。中国书法把线条的衣现力发挥到了极至。线条的表现力是奇妙的，或长或短，或平稳，或多或少，或跳动，或流畅，或凝重，或刚毅，或柔弱。在这里设计这样的练习是希望儿童对线条有一个更深的相识组合线把几种不同形态的线组合在一起，创建出更丰富的构成效果。可以设计一些练习如“扩散的圆形”、“漂亮的树叶”、“想象中的花”等。须要留意的是组合要有肯定的秩序，排列宜紧密。关于面对于面，可不必做过多的强调，因为“点”、“线”变得足够粗时其实就是“面”。时这一内容的讲解并描述可并入美于“黑、白、灰”的学问内容。2、分割形态的方法对一个形态进行分割，有三种基本分割形式：直线分割法、曲线分割法和形态分割法。对一个形态的分割，可以采纳其中的一种或同时采纳多种。分割是装饰的前提。3、装饰手法的综合运用在相识和驾驭点、线、面的基础上，可以进一步运用添加、重复、分割、变形、想象等装饰手法来描绘物象。其次阶段：2009年2月一一2009年7月试验内容：主要培育儿童尝试有意识地主观地表现对象的画法。点、线、面的运用，在画面上形成黑、白、灰的改变。点、线、面越集中，画面的调子感觉愈深：反之，则越浅。客观对象的黑、白、灰的形成取决于两个方面：1、依据自然光线的改变而形成；2、依据描绘对象本身固有色的深浅而形成。儿童线描装饰画描绘对象时一般多参考后面一种，但又不能拘泥于客观对象，而要依据创作意图和画面须要敏捷地、创建性地组织画面黑、白、灰的改变。第三阶段：2009年9月2010年6月试验内容：以线描写生为前提，在此基础上以点、线、面等造型元素对自然物象进行美化、概括、提炼、加工，创建性地再现物体。心理学认为良好的视察实力是在实践中通过训练而获得的。儿童绘画实力的凹凸取决于视察力水平的凹凸。写生是培育儿童视察力、表现力的最佳方法。虽然临摹也能提高表现形式、视察力，但临琴与写生的最大差异在于临攀是磨去特性的练习，写生是张扬特性的创建，只有通过写生才能真正形成实力。同时，写生也是积累素材，解决学生“无东西可画”，“画面空洞”的最佳方法。六、探讨策略：利用-、：年级每学期的课外爱好小组进行试验。分层教学，以点带面，体验胜利，培育信念。
