知行合一：初中劳技教学改进的必由之路——以一节劳技课《小簸箕》为例 论文.docx

知行合一：初中劳技教学改进的必由之路以一节劳技课小簸箕为例【孩要】陶行知教育思想”教学做合一.与劳动教育新课程标准中知行合一”要求,是相通的。在初中劳技课堂教学中往往会出现知行不一致现象.学生制作有效性降低。初中劳技教学改迸要将知行合一”的要求始终贯穿在作品制作的全过程,以学生为主体.教师引导学生不断制作并改进劳动作品。教师注重学生知行合一，才能更好地改进初中劳技教学。【关键词】知行合一；初中劳技；教学改进:路径陶行知教育思想的个精髓是“教学做合”的生活教育理论。教学做合即做是教和学的中心。教的法子，要根据学的法子；学的法子，要根据做的法子。6义务教育劳动课程标准3<2022年版）明禺i指出：劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践，手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学"'学中做"，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。两者有相同的一点要求：知行合一.在劳技课制作物品过程中,教师都会指导学生，但是往往知与行并没有致。下面以一节劳技课小簸箕为例。暖箕属于平时生产劳动中一个工具，制作小簸箕属于初中劳动生产劳动项目。在小簸箕课堂中，教册指导学生利用工具制作一个铝皮小簸箕。这节课体现了劳技课程实践性特征，但是在制作前、制作时、制作后的三个阶段，出现知行不一致现象“一、初中劳技教学现状分析与思考（一）制作,学生只折不做.一般劳技课，都会让学生.制作一个物体。这也是劳技课的学习重点。学生在制作前，教师一般会利用示范现场讲解或视频讲解等,让学生了解整个制作过程。小簸箕一课中，教册在制作小簸箕前，教师总结制作的几个步骤：划线断料一一卷边一一折弯一一咬合，得出各自耍注意的点：正确、平滑、光滑、紧密.教师耍求学生在制作的时候耍做到上面四点，要求后就让学生开始了制作的过程。教册讲解这个过程，我们可以发现学生处在的状态就是只听不做。对于劳动工具的了解和使用，学生可能并不熟悉。而正幽使用工具就应该是保障顺利完成作品的一个方面。在讲解和做之间，缺少了一个过渡。看一看，听一听，并不一定就能会做。全部讲解完，然后学生经历从绘图一一敲打一i成型。难度太大，缺少一定的梯度，缺少一个工具的介绍。往往这个环节过后，老加就公让学生立刻进入制作状态.丁是，制作过程中暴露的问题，并没有因为老师的细致讲解而减少。过程中，学生只听不做，被老师牵着走，会给后面制作带来很多麻烦。（二）制作时，学生只做不听.劳技课常中，制作过程比较长，一般20分钟左右。在这个过程中，老册恰当的指导是学生顺利完成作品的一个保障。教和在课堂上要求四人一组，两人做一个。这样就直接做了,要求太简单了。这里可以发现，教师对小组合作的耍求不全面。在制作的过程，老师发现学生出现了一些问题：砸的面积不、导致部分尖锐凸显：砸的不紧：画图不准确等等。于是，老师当着所有学生把出现的问题集中说了，可是，学生在制作时，一般都是埋头在制作。加上制作时一般都比较噌杂，大部分都不会听老师在说什么。这就体现了小组合作之前，教师对小组合作的要求要明确,不明确要求，就会出现很多问题，影响制作效果.（三）制作后，学生只看不改.学生作品完成后，教师组织学学生进行了作品展示。让别的同学评价哪些学生的作品制作的更好。过程如R师：组长把作品带到台上来。你是组长你来说。师：如果让你选一个你看选哪一个？一生挑选，逐个摸.生自己评价，然后学生评价。师：这位同学不光反面砸，正面也砸。那位同学，你怎么评价？生：线划歪了。所以不齐。师：刚才选的那个表面是比较光滑的，咬合到位。我发现有两个组边没卷。最外面。有的用砂纸细细地磨。PPT出示一些筋箕，迷你小簸箕.师：下面有一个小小要求，垃圾捡起，放在小簸箕里.从学生的评价中，我们发现学生作品出现的些问题：咬合不紧,剪图有问题，画图有问题，捶打有问题等等。这些问题暴露出来后，学生只是听听，并没有做进一步地修改。在评价之前，师生没有经过讨论，形成一定的评价标准。学生评价往往也是比较单一，评价内容只是停留在制作作品上。这样就忽视了劳白的综合作用，没有进行劳动精神方面的提炼和热陶“在制作小窿箕这节课总结阶段，教师出示了几张不同形状的小簸箕，鼓励同学们可以发挥创意制作不同形状的小般箕。但是，学生做出来的都是模仿老师的作品，并没有创新.学生也只是停留在听听评价阶段。知行合一强调知中有行，行中有知“以上：.个阶段出现的:种课堂现象：学生只听不做，只做不听，只听不改。它们呈现出“做与学有些分离的情况，即知行不致。这些现软暴露出的这些问题，在制作过程的三个阶段，教师注意知行结合，就能够有效避免一些问题。在准备阶段、实施阶段、总结阶段，教师要通过引导相学与做有效结合起来，达到知行合一。二、圻“知行合一”的柳中劳技It学改进的路径(一)准各阶段关注学生认知*义务教育劳动课程标准2022年版明确指出:注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动只是讲解，避免缺少时间、过于泛化的考察探究。制作前只听不做现缭说明，教师的讲解必须要先激发学生的想象和兴趣。对于工具的正确使用，并不能停留在说一说上面。学生不去亲手实践，可能不会正确使用。那么针对实际情况，有些工具在介绍后，要让学生模拟实践一下.在使用过程中，教师及时纠正出现的错误，这也为后面的制作作品打下了个良好的铺垫。教新讲解制作过程和制作过程之间，缺乏了一个过渡的过程，使动手操作缺乏一个有效的梯度.这两个环节缺少一个有效的衔接，这也是缺少对学生动手操作的能力的正确了解。虽然加入“正确使用工具”会占用一部分时间，但是很有必要.当然这个时间不能过长，关键要提醒操作时的手的力度的把控和注意点比如，小簸箕B里，学生对尺子的使用、剪刀的使用，对锤了的使用等。用尺子画图,学生直接说说注意点即可。但是剪刀必须要学生亲自用铝皮剪儿下,用锤子却敲打边，试着绞合。这样就会发现手的力度很重要。在四时，宁愿慢一些，不能过快，防止无法补救。捶打时要注意左手对铝片的固定，“健合”时注意贴紧等。学生尝试过程中暴露的缺点，可能就是在制作过程中出现的难点。这也为突破难点做好了准备。面对不太熟悉的工具，先让学生了解工具名称和作用，然后受试去使用，并了解使用时的注意点。在制作前的这个过渡过程,也符合了学生的一般认知规律。从而不至于教学过程成环节间断层，显得突兀。(二)实Ii阶段关注小Ia合作劳动实施阶段是劳动实践的最亚要环节。要有效做好劳动实践高不开小组合作。小组合作合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教和根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。小组要求是活动开展的保障，没有这些要求作为保障，活动就难以避免出现更多的问题。所以活动前一定要说明要求，避免在活动的时候随着问题的出现，才开始纠正。小组合作中一般要有明确的分工要求、具体制作要求、安全要求、时间要求等。这节课,教师没有明确小组合作的要求。学生出现了只关心自己制作的情况,缺乏有效的沟通交流。制作过程中出现了一些问题。当老师发现了一些共性问题,虽然及时反馈了，但学生并没有全部听老师说话，很是噌杂。教师要明确要求，当老师在说要求时，所有学生要保持安静。不听教师指导，就可能制作不好。学生只做不听，是因为教师要求不到位.陶行知先生说得好：“教学做是件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”教师在每个组之间穿梭指导。教如通过这种单个组的指导，可以有效的纠正每一个组出现的问题。但是这种方式比较单一。教师要及时发现所有组的共性的问题，适当的时候要统一进行讲解，进行提醒纠正。在这种统一反馈的过程中，可以节省一定的指导时间。（三）总结阶段关注多元评价在这节课中，学生制作结束，小组派代表到黑板前进行了展示。学生评价每个作品，最后挑选出个最好的作品。学生说明了好的理由，就完成了展示活动。在这个环节里，我们可以发现评价的标准没有经过讨论确立、学生.评价比较单一。评价标准是具有多面性的。教师应该让学生臼由讨论得出评价的标准，然后让学生评价。评价的个体，可以制作的学生评价，也可以别人评价。评价的时候要结合评价的标准，当然鼓励创意作品和创意点评。一般情况下，教师会让学生展示比较好的作品，往往忽略做的不成功的作品。但是，作为制作,从失败的作品中总结不足，可以对以后的制作起到借鉴的作用,不容忽视。所以，在展示环节，也可以让一两个学生总结一下作品失败之处。劳技课是实施劳白的一个重要载体。它通过课堂制作物品，达到对劳动的各个方面认识。所以劳技课并不单纯就是为了制作一个物品，而是借助制作物品，感受劳动带来的感受.总结阶段，教师不能一言堂，要让学生充分说说自己的收获。并可以让学生谈谈如果再做次要注意哪些，条件允许，可以当堂进行修改。在学生汇报后，就自然从中发现劳动教育带给学生的影响。从而将整个课堂牵引到更高一层的境界，联想到劳动所带来的意义。三、结语陶行知“教学做合一”的生活教育理论可以运用在初中劳技教学课堂中，符合课程理念，强调/知行合一.实践教学是学生理论联系实际，实现专业理论学习与实际应用有机结合的重要方式之一，是培养和锻炼学生实践能力、创新能力的重要环节。劳技教学屈于实践教学，这个过程中“知”和“行”是不能分家的，耍紧密结合.耍以知导行，以行促知.知行合一是初中劳技教学改进的一个必由之路“只有知行合一，才能够更好地达到劳育目的。【参考文献】1中华人民共和国教育部制定.义务教育劳动课程标准【M】北京:北京师范大学出版社,2022.2以提高学生实践能力和创新能力为目标的教学改革与实践目.洪晓波,周国权,王家荣,俞小勇.时代教育(教育教学).校.高校实躺室工作研究.2011(01)