小天地大世界——浅谈陶行知教育理论在班级图书角的运用 论文.docx

小天地，大世界浅谈陶行知教育理论在班级图书角的运用摘妥:陶行知先生提出了以“做”为中心“教学做合一”的教育理念，并在此基础上阐明了书箝有效利用的意义，他明确指出书将是一种工具。班蛾图书角既是班级文化管理的支要部分，也是培养学生养成读书习惯的小天地。图书角的建设，拓展.了学生的阅读而，开拓了学生的视野，如果将班级图书角交给学生，让他们自主管理，就能使班级图书角的管理变得轻松，也能让学生受到做炼，符合“生活教育”的教育理念。关馍词：陶行知：班级图书角：自主管理很多班级都设曳了图书向，学生从家里带来图书，进行整理收集，丰富了图书柜，这一小小大地目的是为了让学生能够接触到更多丰富的作品，让学生拥有渊博的学识,发现更大的世界，激发了阅读的兴趣。可是管理班级图书角是一项持久且需要花费很多精力的任务，由于教师忙于各种事务往往不能时刻亲自监督管理，图书角常常变成装点校园，装扮班级的“附属品”，这无疑是违背r建立的初史.这种情况下，我想为何不让学生来参与到图书管理中呢？一、引导收集图书，动员自主命名提倡“教学做合一”，强调加强生活实践与教学融合的陶行知，提供了我关于阅读的教学指导及灵感，这种理论与实际结合的方式，能够提升学生阅读的内驱力，促进学生对所学知识的内化，能够激发学生的学习兴趣，也能够让他们在教学中勇敢表达自己的真实情感，我认为我们设置的的班级图书角，也可以用这样的理念践行。如今，全民阅读已经深入人心，关于中小学生.阅读的话题已经成为了社会各界共同关注的热门话题，针对广大中小学生的阅读推广活动层出不穷，研究表明，早期阅读对儿童的智力发展特别歪要，小学阶段则是儿童阅读能力发展的黄金时期，阅读不仅可以增加孩子的识字员，还可以传递情感和价值观。对小学生而言.图书角书籍借阅灵活方便，书籍内容健康丰富，更加方便传阅，书籍流动性很强，班级图书角的管理与学生的午读情况密切相关，应当引起我们的重视。伟大的陶行知先生提出的生活化教学是指在日常教学中联系学生的实际生活，实现学科知识与生活经验的双向融合，引导学生从自己的生活经验出发来学习知识，并应用到实践中来，以此丰富学生的学习体验，突出以生为本、生活化的特点。这一理念与我想的图书角的管理策略不谋而合。学生在日常生活中也会去图书馆进行借阅图书，如果我们在学校就渗透借书的相关知识，他们再去阅读书目时更会得心应手.生活就是教育的内容、为生活而教育.、在生活中找教育就是生活化教学理念的核心含义,我们每个人生活中都会经历借书还书的情况，何不借助班缎的图书角锻炼学生的综合能力呢？每次开学，我都会在班级里鼓励所有同学为班级捐赠图书，可以是很久之前看的书，可以是自己读过的很喜欢的书，学生也都会每年购买很多书，这些书，读完了大多也会放在家里闲置。我发动他们将先将部分图书带来充实图书角，让他们感受到集体的力量是无穷的，这一举动也体现了“我为人人，人人为我”的奉献精神。学生们亦常开心，有的学生.甚至用自己的零花钱买了一些新的图书。利用班会时间，我趁势在班级里发起了给图书角命名的活动，学生们热情高涨，“阅读天地”“开心图书角”“畅游书海”等名字新鲜出炉，他们还说出了名字的含义，这一环节极大地提升了他们的参与感，体现了他们对知识的渴望，对书籍的热爱。二、丰启图书渠道，分类整理图书书籍的数量有所保证了，质量又如何保证呢？书籍的种类偏多，常常会出现学生带来r各种漫画书、杂志画刊，不太适合学生在校阅读，还降低r图书角的使用频率。为了让图书资源统筹细化，每一本日籍都能为班级文化管理建设做出贡献，我引导学生将收集的图书进行分类。因为我目前执教的是低年级，图书大致分为童话类、科学类'绘本等，同一年龄段的学生的阅读兴趣大致相同,相对而言还比较好分类，当然，光林学生自己带的图书其实是远远不够的，学生间传阅快.流通性大,所以我让其他老师根据各自学科的特色列举了一些适合学生年龄阶段的课外书籍，供学生参考，这样家长也感受到老师们对课外阅读的重视。为了保证了书籍的质量，避免一些不适宜的书籍混入，通过我筛选后的书籍才可以存放在图书角供学生们借阅，这样的筛选仃利于学生的身心发展，也符合他们年龄阶段的阅读水平。除此之外，我还会鼓励学生定期从学校的图书馆借阅新的图书，如今各学校的图书馆书籍都很多，我们应该充分利用起来，满足学生阅读的需求，定期在班级图书角借阅更新书目，不浪费全社会提供的这份宝贵的学习资源。三、全体制定公约，学生自主管理(1)找问题，引机金部编版语文二年级下册口语交际6图书借阅公约对于管理图出角是一个很好的契机，我利用课堂引导学生找一找图书借阅中存在的问题，他们很快发现如果没有制定规则，公出I可学间扎堆借阅、图书摆放凌乱、图书污损丢失等情况。那这些问题怎么解决呢？我引出了“公约”的概念，公约就是大家一起制定并共同遵守的章程、约定。设定图书借阅公约的目的就是管理好图书角，这份公约是经过大家一起讨论商量后制定的、需要一起遵守的.学生们在生活中也会注意到很多其他公约，理解这个概念不难。(2)定公为，招“专家”班级的图书角应该怎样管理？我让学生把图书向存在的问题写卜来，再提出相关意见，并提醒他们轮流说，个人说完，另个人再说，先同桌交流，再进行全班交潦。比如有学生发现有的人在看完书后并没有把书摆放整齐，而是随手乱放，那么就可以制定一条公约：看完书后必须把书放回原处并摆放整齐。我将他们的公约整合在一起，制定出J'属于我们班的公约，可是这些图书由谁来监督管理呢？我立刻顺势宣布，要为班级的图-E角招收5位管理专家，专门负责各自小组的图拈登记、监督、回收工作。学生对这份新鲜的“任务”像游戏样感兴趣，原本枯燥无聊的事情有了“小头衔”的刺激，好多同学毛遂自存，纷纷举手参与选拔，愿意参与到图书角的管理中来。这种合作交流的教学模式也符合如今小学生思维活跃的特点，它以学生的生活经验为基研!，满足学生的发展需求,特别是我引入了些图书角常见问题的图片，促使学生在合作、交流的过程中解决、问题，在如此生活化、活跃的氛围中我们的班级图书角初见雏形。(3)接故好，贴株签经过我的收集筛选，最终150多本书籍留在了班级的图书角，我引导学生将他们按照高低排放整齐，并在书脊的上方贴上编号，从左到右依次撰放，每本书脊的下方则是贴上了书籍主人的姓名贴，书籍的各项信息一目了然。后续学生借书时，图书管理员只需要登记主人的学号、书籍的编号、借书日期，等到看完时再登记上还书的日期，这种方式再次提升r班级图书角的利用效率，增强了班级文化管理的炭量.四、积极开展活动，优化生活教育(1)好书推荐，交流共享最宜的书我执教的班级会定期开展好书推荐活动。比如今年的读书节,因为疫情上网课，所以我们在线上举行了“好书推荐活动”，每个学生将自己读的书通过视频的方式简单说说推荐的理由，从而选出班级的“阅读之星”，年级组整合这些脱颖而出的推荐内容进行剪辑，从而向大众宣传读书的意义，学生在活动中J'解J'很多新书、相对而言也能更快地选择自己感兴趣的图书，这样良好的班级阅读第围，为班级文化管理建设添砖加瓦。网络让学生之间图书知识的交流更快地加以传递，学生在阅读的海洋里尽情地畅游。(2)书#家庭评比，家长助力阅读家庭阅读的良好氛围离不开家长们的陪伴与支持。班级会在读书周开展书香家庭评选活动，提高学生读书的积极性，增强学生读书的兴趣，学生家中也都有图书角，在这样的评比中，每个家庭都会分享家庭读书的故事、家庭读书的好处、家庭在读书过程中发牛的有趣的事情等。每位学牛.都会晒出自己沉浸阅读的照片，我们还会把他们制作的书签悬挂在长廊上，展示读书笔记以及所做的读书手抄报等作品。学生们在观货作品的过程中，自己的审美能力、阅读能力也会得到相应的提升。(2)童话剧展演，展示学生阅读风采元旦节，我们班的学生还将书中故事£蜗牛的奖杯排练成童话剧，并在表演中加入了自己的想法。看着孩子们的表演，我们都惊叹孩子们的潜力是无限的，他们将故事里的情节加入了自己情感，演绎出了动人的童话故事。阅读是语文学科中的一项至要内容，语文阅读能力的水平直接影响到学生语文核心素养培养程度。2022年版义务教育语文课程标准中提到，“鼓励学生臼主阅读，自主表达，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，部编版教材为学生的学习提供支架，图书角为学生的学习添破加瓦，丰富学生的知识结构。班级图书角内丰富的图达资源可以夯实学生的语文阅读基础，为今后的大量阅读做好准备。五、结语随着新课程标准的实施，在学校进行日常教育时，我认为要注重以学生为主体、“生活教育”的教育理念，将陶行知教育理念引入到小学日常管理中，让学生积极自主地参与各项管理，有效提高学生的阅读兴趣，通过构建班级图书角，学生能够发现生活中的问题并加以制定公约，这样的形式促使班级文化管理痂量得到进步提升,学生学习的主观能动性也将得到激发，有效提高小学生的综合能力。参考文献:1 陈作伟.班级图书角电设打开班级文化管理的通道J.新琛程中),2019(12):212.2 胡敏.借力班级图书角打通小学尚段班级文化管理通道J读与写：上6j,2021(8):0039-00393 杨佳伟.小学班级图书角存在的问题及对斑J.青年时代，2019(4):253-254.4 魏秋跃.将陶行知教育理念融入小学语文阅读教学J.找学管理与教育研究，2020,5(15):42-43