大道至简：低年段古诗教学的生活化策略——诵读 论文.docx

大道至简：低年段古诗教学的生活化策略一一诵读【摘要】中国文化博大精深、异彩纷呈，而古话是最亮丽的一氧，统编版教材古诗占比上升，低年段学生对古诗较陌生，笔者提倡低年段古诗教学的内容“简”一些，结合班级开展古诗诵读走进学生的生活研究，以读促学，让诵读“繁”起来。【关钺词】低年茂：生活化会略：诵读据“统编本”主编温儒故介绍，小学语文古诗文共有129篇，选维总体占比30%左右，低年段（一二年级），也就是前四册“统编本”小学语文教科书共有28首占诗供学生学习,足见古诗的重要性。古诗教学，也是现在语文教学的重难点之。“生活即教育”，“没有生活中中心的教育是死教育。”'低年段的学生也有自己的特点,他们对感兴趣的东西乐意学、记得快，那么我们在低年段的古诗教学中要做减法，“多诵读、少分析、至感悟。”大道至简，以诵读为抓手，我在所带的班级中，就古诗生活化为切入点，开展了一些研究，帮助学生爱上古诗，爱上诵读古诗。一、多：朗读形式多，构建诵读基础“朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。”2朗读好处多，学生可以明诗意，体诗情,陶情操，形成语感，提升能力，在“互联网+”的教育背景下，明读己被赋予J'新的定义，朗读的方式也多种多样.语文教师耍借助生活化的朗读教学方式指导低年级学生进行富有感染力的朗读，帮助低年级学生透过字里行间深入到古存所薇薇若的内涵中去.和诗人一起悲欢。（一）自球读的方式有很多，自读是开始，自读分在学前和学后。首先要鼓励学生在学前自由地读,这是学生和这首诗的“第一面”，是学生主动的探索。学生.在提前读的过程中，会解决掉读不准的字，有不少学生还会主动去杳字典；发现读不懂的地方，会有疑问，课常上会更专注。这样不仅有利I养成学生良好的预习习惯，也有利于学生在课堂学习中发挥学习的主动性和积极性.因此，我会设计简易的预习单，以夕静夜思为例：要求学生1.将古诗读了3遍以上2.标出了这首诗有几句话3.圈出了这首诗的生字4.写出自己不理解的字或词。学后更要自读感悟。通过课堂上的学习，学生对古诗有了理解，我们要鼓励学生通过读读出诗人的情感，通过读读出自己的体会。（二）处读范读，这是最后能诵读的非常关键的一个环节。任何高超的古诗讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白无力的，朗读的美感靠模仿。因此在低年级，语文教新应相机用范读引路将学生带入诗情画意的古诗中，感受朗读的美好，I可时在比较中感悟读的要领.例如，读古朗月行中“乂疑瑶台镜”这句时，疑问的语调，讲解学生不定忸，老师范读，学生模仿效果更好。再如教名静夜思时，教师就可以通过“举头”和“低头”二字来运用肢体语言就可以很好地帮助学生理解古诗。再来看名家范读。现在网络资源丰富，很多古诗有名家朗读，甚至同一首古诗有不同的名家施读，外加多媒体助力，学生在课堂上就能效仿名家朗读，图文结合，逐步引导学生会朗读、朗读好。学生通过听名家的范读，要重点学习这三点：（1）读准节奏。学生在朗读时合乎一定的韵律和节奏，就会朗朗上口，常有音乐感。一般来说，五言诗“二、三停顿，就是五个字前面两字停顿一下，比如：“白日、依山尽”、“小娃、撑小艇”，后三也可以有停椀,如“依山、尽”、“撞、小艇”，我们也可以说，五言节奏模式为“二二、一”和"二、一、二”。七言诗的节奏模式“四、三”，或者“二、二、三”，例如“泉眼无声、惜细流”，或者“泉眼、无声、惜细流”,划分节奏，要照顾到词义，不能割裂诗句的诲思。（2）读准音的。古诗一一般都是押韵的，所以古人会摇头晃脑的读，伴乐读，让学生体会古诗的音韵美。（3）读好重音。语,音和语调最能反映诗歌的意义和情感，而语音是关键，如寻隐者不遇应把“问”、“采药”、“只”、“不知”读成重音，意在强调古诗的意思.（4）读准语调.根据古诗的情墟表达确定哪句用升调或降调.，如“不知细叶谁装出”一句可作升调处理，“二月春风似剪刀”则可用降调处理.这样便可以取得有起有伏、富仃趣味的古律朗读效果。（三）多册K读多种形式的朗读在课堂上更容易抓住学生眼球.因此语文教师在教古诗时，应该经常变换形式让学生朗读。比如：教江南时可以让学生唱读，教悯农时可以让学生对比读，教咏柳3可以让学生分组读,教小儿垂钓可以让学生演读,教画鸡时可以让学生领读等。此外，还可以开展一系列的朗读活动。比如朗读比赛，读诗作画，读诗写感悟等。语文教师在.上课时，可以将自己在网上搜到的优质学生作品展示出来，让低年级学生看到同龄人的作品时，提而学习古诗的自信心和兴趣“二、新：背诵方式新，享受诵读乐趣i1.fi.就是记住的阅读材料。它是传统汉语的学习方法之一。wIWi1.fi,是通过有国语言对文学作品进行再创造的一种语言表演艺术背诵的方法有很多，主要有熟读成诵法、联系扩充法、想象入境法等。现如今，背诵的方式种类更多，花式更新。本文重点推荐三种适合低年级学生使用的现代背诵方法，即跳古诗韵律操、表演古诗和你读我诵古诗，卜.面就对此一一展开论述。（一）疏古铸地律糠小学低年级的学生活泼好动，古诗韵律操很有节奏感、能让孩子读、唱、跳，正是利用了孩子这一特点，不仅激发了孩子的学习兴趣，也锻炼孩子的身体，是非常生活化的一-种背诵方式。目前，很多中小学都在课间操播放古诗的律悚，抖音更是较好的平台，有许多古诗韵律操可借鉴，比如春晓踏步操、恂农B情境操、G咏鹅3队形操、绝句放松操等。好的教育应该是寓教于乐，让孩了把学习当做一种乐趣，只有这样，孩子才会主动学习，主动诵读，才会真正爱上古诗诵读。（二）豪演古玲表演古诗，是背诵古诗的乂个好方法，是学生生动输出的种形式。表演古诗体现以学生为学习主体的教学理念,也充分保护r学生的好奇心.例如，在教完就汪伦的基本内容之后，教师可以设世表演古诗的环节，挑三个想表演的学生，一个演李白，一个演汪伦，一个演旁白。然后在多媒体课件,上播放古诗背景图片，允许学生在表演时除了背诵古诗原句，还可以加上自己的理解与想象，可以加上口语化的内容。这种结合学生特点,并立足学生的发展并节的背诵方式，就会极大地调动学生参与的积极性，自如地运用到课堂以外的生活中去。你读我诵古诗低年级课本中有和大人一起读，古诗，我也鼓励和大人一起读，亲子阅读既能增进感情，也是学生较喜欢的种方式。我设计了些亲子互动的作业，比如寻陷者不遇?亲子作业如下：家长读：松下去问谁？学生诵：松下问童子。家长读：童子怎么说？学生诵：言师采药去。家长读：采药去哪里？学生诵：只在此山中。家长读：山中何处寻，学生诵：云深不知处。再如静夜思：家长读：“光”字李秋月明镀学生诵：床前明月光家长答：“霜”字里孤寂消冷学生诵：疑是地上霸。家长读：“举头”间翘首明月学生诵：举头望明月。家长读：“低头”间思乡无限学生诵：低头思故乡这样的亲子作业，方面帮助了学生复习了古诗意象、古诗意思，另方面，将这样的亲子作业还能融入亲子游戏中，学生在玩中背，不会有负担，轻松诵读古诗。三、宽：延伸广度宽，丰富诵读内涵（一）网主题同主题的诗有不同的诗人进行表达，他们背景不同，但表达的情感却是相同或相近的。老师也可以找到一个点，串联起很多古诗。在教古诗时，我们可以将同类古诗放在一起，组文让学生诵读，情意相通，理解了一首古诗，触类旁通，理解一类古诗。比如：在班级举行“古诗里的传统节日”、“古诗里的四季”、“古诗里的花朵”等主题活动,活动前，给学生充足的准备时间，跟踪学生们的进度：活动中，让学生们“各显神通”，根据自己的特长认领自己的任务,比如：绘画组用绘画表达，并配诗：舞蹈组创编课间韵律操，将古诗动感化，课间带着大家起放松：音乐组将诗唱出来，用音律记忆，轻松记忆。活动后，在班级开设成果展，张贴学生活动照片。（一）同作者我在引导学生学习一年级下册教材中杨万里的6小池时，组文了杨万里的晓出净慈寺送林子方，这两首诗都关于奥天，学生学习了前者，更容易理解后者.另外李白的诗在低年级段出现频次多，我把李白的诗黄鹤楼送孟浩然之广陵、G早发白帝城、空天门山等印在起，分发给学生，鼓励学生自由朗读，这样学生对诗人李白有定的了解，读者读者或许更能理解何为“诗仙”。（三）同叁象我国古人多认为物各有性，天地万物圆触不分，这就为意象的选择、共鸣的产生提供了前提，有些意象成为范例之后，在历史发展中成为某种心理定势和习惯，古代文化赋予某些特定事物特定内涵，诗人以这些特定的事物入诗，表达自己的情感。因而，有一些意缭被多个诗人使用。比如，月亮，多用于对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁.如“举头里明月，低头思故乡（李白G静夜思）如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（李煜6虞美人B）望月思故国，表明亡国之君特有的伤痛，再如“明月儿时有，把酒问吉天。”（苏轼的水调歌头）都借用“月”表达自己的思乡之情。低年级古诗教学，关键在于“诵读”。虽然低年段学生对于古诗词兴趣不浓，但是，老师“别出心裁”点，将古诗诵读多换写“马甲”，多一些“套路”，告别呆板的读背，走向多样的的诵读，正如陶行知先生所说“解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活。”1,5主要参考文做1向行知著.陶行知全集（星1卷）M.百川教育出版社.1991.388.2周庆元,语文技再研究概论M.长沙：湖南人氏出版社,2005：117.3陈州龙.朗诵艺术：从审美意度的内化到声表象的分化D.福建师范大学.2008:1.4陶行知著.陶行如全集（第2卷）M.E川教育出板社，1991.172.