以“剧本杀”模式实现初中道德与法治课的“情境化” 论文.docx

以“剧本杀”模式实现初中道德与法治课的“情境化”摘要：初中道德与法治是一门理论性与抽象性强的学科，学科知识可观性差，学生不愿思考、不感兴趣，原本师生良好互动的课堂变成了教师单方面揄出的。将课堂“剧本杀化”，师生沉浸课堂，努力让学生在道德与法治课上“活”起来，学生的“胃口”被吊起来，方能实现从“吃得饱”向“吃得好”质的转变。关键词:道德与法治；剧本杀；积极性；生活化；情境化初中道德与法治与学生实际生活联系最为紧密，所以课程理应落脚于生活，学生是一个个鲜活的个体，有其自在的个体经验价值，课堂教学应是对学生生活感知、生活经验的形象化表达。但是目前的道德与法治教学，受到教学环境、学生素质等问题的影响，教学偏向于理论知识的灌输，挤压了原属于实践教学的空间，所以教学效果并不理想，这就对教学实践策略提出了新要求。笔者在在玩剧本杀时受到一定的启发，遂探索出“角色互换”教学策略。“剧本杀”是一种玩家通过扮演剧本中的角色沉浸于实景中来破解其相。玩家可以先行选择扮演的角色，根据剧情发展，梳理线索，找出隐藏的真凶.“剧本杀”需要玩家具有定的知识属性、心理博弈属性、强社交属性,这对初中道德与法治课堂教学具有一定的指导意义。将学生感兴趣的事物，以情境化的形式搬到初中道德与法治的课堂上来，让学生从只想做“课堂看客”到想成为“玩家主角”，充分地沉浸于课堂中来。本质上，“剧本杀化”策略是对课堂情境的拓展延伸，其某本理念是教师以学生实际及生活实践为依据，选择全面又典型的材料，有目的地创设具有一定吸引力的情境，将书本知识形象化、立体化，激发学生主动学习的意向，强化学生参与体验，引导学生主动建构认识，增强其核心素养。围绕剧本票的八个步骤，凝练出道德与法治课堂“剧本杀化”策略的四大步骤，本文符以£吉存有格为例，详细阐述课堂“剧本杀化”策略。一、以学生兴趣为切入点，科学选材青少年承担着国家更兴的重任，但青少年处于身心发展不成熟阶段，容易受到不良价值观影响，学校自然而然就应当承担起理型青少年人生观、价值观的贡任。目前社会主要存在是非模糊、善恶不明、价值虚无的现象，其传输载体也意加丰富，如抖音、快手等，这些社交媒体充斥着个人主义、享乐主义、拜金主义，if少年在价值观整合过程中容易受到影响从而陷入价值混乱、无所适从的状况。近几年，频发校园欺凌事件，这些霸凌行为正是因为青少年因价值观扭曲，产生的。加强对吉少年的精神关杯和正确价值观的引领尤为重要将社会主义核心价值观与校本课程有机结合，帮助他们学会正确面对发杂的社会生活和多元的价值观念，学会对自己的行为负责,坚守道镌底线，增强法治观念,修身为本,积善成德，追求至善，让自己青春无悔.少年的你是一部讲述校园欺凌的影片，该影片表达的价值观与本课的核心素养和契合。著名社会学家李银河对少年的你评价极高，该影片在题材上另辟蹊径，不同于以往的吉春瘦痛文作品，它聚焦于社会痴点话题“校园欺凌”，具有一定的教育警示作用。影片中体现的“小团体文化”“学业困扰”“情绪调节”等内容都在七年级课程中有所体现。剧中的衢凌者魏莱等同学正是缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，因此做出了“出格”的事情。这不仅会阻碍/霸凌者自身的成长，还会影响到被欺凌者及其他人的发展。因此,引领吉少年积极探索青春，学会正确把握青春,用正面的行动释放青春的力量,把握青春活力的面,克服偏激的面.真正发挥青春的优势。二、依据学情，创设教学情境吉春有格B这课的盎点在于“行已有耻”与“止于至善”的行为要求。所以在进行“行己有耻”的教学时,要注意把握“若恶之心”“底线意识”“E1.控力”这W个关键的教学点。让学生在交流探讨中中理解行为与后果之间的因果关系,深刻憧得要对自己的行为负责,从而做到“行己有耻”到“止于至善”质的转变,提升吉春生命的内涵。（一）学生定位：共分为四个小组，每组每轮只有一次发言机会。根据小组表现颁发“福尔摩斯小组”“最佳侦杳小组”。通过设立奖项，进一步激发学生的求知欲和胜负欲。每组之间为竞争关系，最先破案的小组评为“福尔摩斯组”，通过这种方式成功激发学生的竞争性、积极性，帮助学生提高问题分析能力、树立逻辑思维。（二）教师定位：教师作为主持人参与旁白及最终总结发言,只在必要时刻进行点播帮助。学生.是课堂的主要参与者。在课前选出剧情表演者，表演者需要按照剧本内容来表演。（）要点规则：每个小组根据表演的剧情来梳理线索，绘制案怙图，链接书本知识每个小组在组内依照耍求分析剧情内容并且制作案情图表，每个小组派一名代表上台展示。（四）明确问题：教师就剧情来提出问题，比如找出杀害魏莱的凶手？魏莱做了什么才会被杀宙？魏莱、罗蟀等同学欺凌陈念，给我们什么样的警示？老杨对于郑易是一种什么样的角色?小北为什么会一步步地沦为辍学少年？三、层层深入，设计教学问题（一）情珏展示情景一：陈念的板梵上被洒了墨水，被恶意P图发布在班级群里了.教学话鹿：陈念在学校遭遇了什么？恶作剧的同学没有做到什么？设计意图：了解“行己有耻”的含义，知道什么是耻.情毋二：腿莱在警察局做笔录教学话题：魏莱对陈念做的事触犯了什么？她应当受到什么样的惩罚？困绕教学话题设四层次化教学情境，立体化的教学情境辅助教学话题。在贴近学生生活实际的情境中，设计可答性、思考性的问题，才能增加学生对课堂的关注度。（二）成果展示小组展示线路图，如：陈念被黑莱校园欺凌陈念偶遇小北被欺凌，救下小北一小北暗中保护陈念T小北得知陈念再次被欺凌，为保护陈念，失手造成魏莱死亡人物简介启示陈念成绩好，却通遇校园欺凌行走在止于至善的道路上小北刘北山社会不良青年，一心只想保护陈念抵制不良诙惑.磨而自我意志荻莱陈念I可学，旃凌陈念树立底践意识郑易负田该案件的警察周蕾陈名母亲,赧卖三无面朕供陈念上学违反法律四、复盘总结，凝练核心观点通过对少年的你剧情及人物的研讨，学生们以抽丝剥茧的方式层层递进,明白/“行己有耻”和“止丁至善”的内涵，掌握/二者的要求.“行己有耻”要求我们有知耻之心，不断增强湾别“耻”的能力，树立底线意识,触碰道德底线的事情不做,违反法律的事情坚决不做，剧中的莱同学从刚开始的言语箱凌同学到后来的将欺凌同学的视频发布至网络上，恶劣行为愈演愈烈，不断挑战道第的底线最终沦陷至法律的牢笼。“行己有耻”更要求我们磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力.小北（刘北山）由于缺乏正确的引导，并且自控力差、抵制不r不良诱惑，因而成为一个社会不良青年.“止于至善”是一种至高的精神境界，我们人都应该形成自己的“至善”格调，仃我们的“至善”追求。可以从点滴小事做起，不积让步无以至千里，不积小流无以成江河，至善之路是步步走出来的：更要求我们养成自我省察的习惯，通过“自省”和“慎独”，端正自己的行为。电影的结尾，陈念成为了一名老师，她用她自己的故事维续影响着她的学生，引领着她的学生行走在“止于至善”的路上。者存的探索应该“行己有耻”“止于至善”，做到有底线、有格调，奏响美妙的青春乐章.教肺要从道德与法治课程的特征出发，结合初中生的心理状态，积极采用情境化教学模式激发学生的学习兴趣。在丰富的生活情境中提出生活化问题来引导学生思考：促使学生能够在学习中感觉到乐趣：还可以开些生活实践活动，用导学生自主实践，以此来增强学生的应用能力，让学牛11J以进一步感受到学习的魅力与价值，让道德与法治这门课真正回归我们的生活，从而最大限度地促进青少年的健康成长。格考文献：1王把.初中道稔与:治教学中法治枇有现状和对社研亢0.江苏师范大学，2018.2李坡,初中迈依与法治生活化教学存在的问邀与对策D,合肥师范学度,2018.3任北欲.情步技学法在初中道梗与法治教学中的应用研究(D.东北仲范大学,2019.4浩就.剧本条游戏：沉没或体验中的空间叙事、身体感知与社文互动J.声扉世ff,2021(10):96-98.