一日生活安排与组织的基本原则与策略 论文.docx

一日生活安排与组织的基本原则与策略摘美:教育学家向行知先生说：“生活即教育J的硝，良好的习惯是人进步的阶梯。父母是孩子的第一任老卿,更好的行为能为孩子树立学习的榜样，让孩子史好的地所接受。幼儿的学习是以立接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的.应引导幼儿投入到本飘寓于他们的生活中去，帮助他们在活动中生活，生活中发展。关检词：生活：自理：环境：直接经脸一'从幼儿的实际生活出发我觉得，一日生活环节的内容和事件都是孩子真实的生活需要。它的第一个特点一定是自然真实，就这特点对我们现实的指导意义在哪？要指导我们老邪一定要关注儿童生活中的丸实问题，根据儿童的年龄特点来解决当下生活的问题和需要。幼儿在一日生活中转换环节多，时间短，非常琐碎，而且每个幼儿在各个环节中碰到的问题和困惑又各不相同.这个特点就提醒我们应该用课程的思路去解决生活中的问题，整合资源，创设环境，积极诱导，帮助幼儿养成良好的生活习惯和自理能力。幼儿在家、在园都要做吃喝拉撒睡这些事情，这些事情让幼儿园和家庭具仃高度的同步，因此，在研究的过程当中，我们非常注重家园共育。幼儿园一日生活的安排与组织除遵循以上基本原则与策略，还应当关注五类基本活动（入/离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动）自身的特殊性。由于活动类型不同，五类基本活动在具体的安排与组织上也有不同的要求。教育和生活的链接，重构生活环节的价值追求，因此我建议从以卜五个方面进行了尝试：案例1：萌娃衣帽橱的诞生（户外活动回班后的过渡环节）这个活动发生在幼儿户外活动回到教室里，孩子们热了就把衣服脱下来零散的放在框里，发现在整理的时候非常的乱，老师就把这个问题抛给孩子。这么乱？怎么办？孩子肯定说要整理呀。那么我们看看,爸爸妈妈的衣橱是怎么整理的，怎么给孩子些支持，体现了家园同步。孩子回家发现了爸爸妈妈整理的时候用到了卷、挂、这些方法。£指南的健康领域第三条目标领域中指出关于儿童的生活习惯养成方面的教育建议是教师要提供纸盒、衣架等等方面的东西。孩子们有的挂、有的折，当老师提供这些物质基础的时候，孩子们就自然生成了这些活动，他们开始用自己喜欢的方式整理自己的衣服.d幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称E纲要3）早就明确要求：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰需的教育环境.合理安排日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此幼儿园课程梢幼儿获得各种经验应有助于幼儿更好的生活。这个案例给我们的启示是：1.问题发生在户外活动回班后生活环节。后来与入园、午睡、离园环节结合，说明生活环节虽然琐碎，只要善于思考抓到生活自理能力的核心口标就可以使教育融于幼儿一日生活各环节中。2 .该案例中出现的所有问题都是幼儿生活中的真实问题，它一方面诠糅了日常环节渗透着教育因素，这是教育对生活的改造，另一方面使教育过程，体现生活的特点，这也是自然而我实的生活对教育的影响。3 .日子一天天的过去，随着季节的变化、温度的变化、服装的变化，幼儿需要解决的整理问题不断的变化。幼儿在解决问题的过程中，丰富经脸，提升生活自理能力,我想这就是生活环节的教育力量所在吧。二、从幼儿的年龄特点出发案例分析：自主签到（大班）。小班孩子每天上幼儿园是应该是高兴兴的，但是大班到r下学期，由丁幼小衔接，大班小朋友对时间就必须有更高的自我要求,必须学会准时。以前孩子们入园直接在班级签到墙上留下标记即可，现在发展到每个班级在签到处都有本台历，三个闹钟，一份签到册，那这样的情境让孩子具有以卜.几种学习的可能性：1.前书写经验。2.统计迟到天数、统计天气情况。3.对一冏一月的感知。4.认识时钟。这个案例给我们的启示是：1 .关注更多学习的可能性,小班的喝水的创设都符合小班幼儿的年龄生长特点，突出r情境性、游戏性、操作性，在操作和摆弄的过程中使幼儿的喝水习惯的养成成为可能。但什么样的环境对儿童学习的可能性支持会更多些呢？值得我们思考。2 .遵循幼儿的年龄特点。如小班的环境创设注重我要做什么,如何做，放大和细化每个生活环节的内容，解决在每个环节中要干什么，怎么干的问题，中大班的环境创设注重工具的提供和规则的设立。3.环境创设前的不断追问。在提供材料和创设环境的过程中，我试若追问自己，这个环境创设是解决/我哪个生活环节的何期，这是基础，然后再追问自己，这个环境还可以解决那些问题？幼儿学习的可能性还有哪些？三'从生活中典型事件出发：案例分析：图书室小管家网络图（大班段）。孩子们通过观察、讨论，整理出22种小管家。我认为，他们学习的可能性表现在：个性表达、调查、借阅图书、分类、整理、数数、事物之间的异网和联系,空间规划、记录动作、发展交往、坚持货任心、任务意识、对工作工具的探索.案例启示：小管家”的产生不是为了劳动而劳动.不是为了整理而整理，它整合多方资源，帮助幼儿解决r生活中的真实问题“幼儿在解决问跑的过程中获得多种能力的发展，我们边做边整理的时候，发现.一个小小的劳动环节，竟然能挖掘出这么多的教育价值，也让孩子们有一段难忘的生活经历。四、从教师的合理站位出发课程游戏化第二步支架中提出：儿童入园即教育的开始，在遵循儿童的年龄特点的基础上，尝试各个生活环节的自我服务和独立完成，落实£指南目标，在保障安全的基础上，合理安排教师的站位，优化观察与指导行为。案例分析：自助点心环节与小管家。自我服务一一为他人服务。案例启示1：大班的自主点心环节，从自我服务到为他人服务过渡，呈现出人人为我，我为人人的集体生活形态。在这个过程中，幼儿观察、发现、探究、成就感、货任感、合作等学习品质得到了发展。案例启示2：环境和材料的提供者。创设自主点心环境、提供托盘、啪啪圈等材料，提供劳动的工具，让幼儿主动探索，体验和经历等。案例启示3：等待者。生活能力的提高不是一蹴而就的，它需要在细水长潦的日子里，日史一日地尝试、操作、体验中获得的。比如劳动，因此教师要学会等待。五、从家园共育的角度出发课程游戏化第二步支架五：形成家园合作，引导家长掌握科学育儿的观念，选择一个需要与家长达成共识的主题，形成家园合作。我想生活环节的教育力量就是最好的主题，家园共同携手推进幼儿的成长！六、教育中的思考案例一一两位老师的争执：送牛奶的小桶上要不要贴数字的问题.一位老师说：不要贴，把问题交给孩子，我们要相信孩子，我们培养的不是搬运工。一位老师说：要贴，在送牛奶的过程中孩子就是运用数学知识解决生活中的实际问题，如属牛奶，贴不贴，更多的取决于孩子的需耍，一个数字要不要贴，这个小动作的背后是理念的较量，值得我们去.思.考，也值得我们去尝试.行为上一小步，需要理念上迈出大步。多观察孩子，多了解孩子,多理解孩子，多支持孩子。也就是正如我想说的一样，培养独立生活及工作能力，生活具有教育的意义！在幼儿园中对这个年龄的孩子来说，良好的生活、学习习惯也显得尤为重要，老师在作为直面孩子的基层工作者，更要做一个有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时加以表扬，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来,对不良行为要表示制止，帮助他学会识别对错的能力，并在生活中进行改正.从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。参考文献：1 .学前课程与幸福童年3虞永平著.教育科学出版社，2018年8月第5次印刷。2 .幼儿园指导纲要教局部印发（2001120号3 .<3-6岁儿童学习与发展指南中华人民共和国教育部制定，首都师范大学出版社出版发行。