问题引领提高小学生的高阶思维能力.docx
问题引领，提高小学生的高阶思维能力摘要：一年级的学生最爱提问，但是由于他们的知识不够，经验不足，思维限制等原因，他们提出的问题可能没有"水平作为老和我们要保护好学生提问的热情,要保护和鼓励学生提问的枳极性。通过课堂中的引领指导让学生学会提出有价值的数学问题。以“问题”为依托引发学生的深度学习，有意识、有规划地培养学生会读书、公倾听、爱提问、爱分享、愿合作、愿反思等终身可持续发展的学习能力，从而培养学生的高阶思维能力。关键词：数学问题，课堂，高阶.思维.引言：为了适应绿色评价，为r学生的全面发展，为r改变教师的一言堂，从课堂入手，进行思考和反思，捕捉课堂中的闪光点。只有改变教师的思想及教学方法，学生才能更好的发展。一、疑问与思考布件姐将思维过程化为六个教学目标：记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，而分析、综合、评价和创造是高阶思维。从思维品质来看，高阶思维就是关注思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性。教学中，如何在巩固学生低阶思维（记忆、理解、应用）的基础上慢慢培养学生的高阶思维（分析、综合、评价和创造）呢？思维大册杜威说：高阶思维不是自然发生的，“问题”是开启高阶思维的动力。那么，如何引导学生提出数学问题？如何引导学生提出有价值的数学问题？如何以”问题”为依托锻炼学生的思维能力？值得思考.二、实践与探索我今年带年级数学。我们都知道年级的学生最爱提问，但是由于他们的知识不够，经验不足，思维限制等原因，他们提出的问题可能没有"水平”，可能不是老师想要的，甚至可能天马行空。这个时候，作为老师，我们该怎么做呢？我们要保护好学1/2生提问的热情，要保护和鼓励学生提问的积极性。如果老师在低年级阶段形成独霸课堂话语权的习惯，学生慢慢就会出现不愿意思考的情况，时间长/很容易养成思维格性。有的学生甚至形成了猜测教断需要什么答案的投机思维，从而失去r主动探索与思考的意愿。要使学牛.学会提问，并养成主动提问的习惯需要一个长期的培养和训练的过程，需要我们老师在日常的教学中仃意识的引导和启发。1,让学生愿意说，愿意提问题，树立参与无错的思想。在教学小学数学人教版一年级卜.册实践活动课摆一摆，想一想时，见图2,我先让学生思考自己对计数器的认识。引导学生提问，对于计数器的相关知识，你能提几个问题考考同学们吗？学生可能会提出这样的问题：”"“计数器上有哪些数位？"你会用计数器表示数吗？”你能拨出25吗？”还有学生可能会说：”"计数潺是什么颜色的？”一串有几个珠子？”.学生提的问题可能很敢，可能研究价值不大，可能和本节内容无关，但是学生能在课堂上勇敢的说出来就值得表扬，因为他们参与课堂活动了，他们思考了，这就是良好的开始.课堂上让学生主动说，主动提问题，学生参与课堂的积极性就表现出来了。学生会想：我能提出书面问题？别人能提出什么问题？我提的问题能考到大家吗？其他人提的问题我能解决吗？等等。由于问题是自CI提出来的，所以就会关注问题的解决，积极参与课堂，从而积极参与课堂。2 .将学生的思维从无关干扰中指引回来,让学生明白什么是有价值的数学问题。在教学中，我是这样做的：老册这里有一个圆片和一个简易的计数器，你能用圆片代替珠子，在这个计数器上表示数吗？老师的这个问题和刚刚同学们提出的哪些问题相似呢？学生就会明白“如何用计数器表示数？”这一问题值得研究.这样既可以检杳学生.听问题的情况，又可以引导学生排除一些无关思维的干扰，将学生的思维引导到本节课的内容上来。学生表示出数后，引导学生观察摆出的不同的数，通过“你发现了什么？”“你有什么想说的你能根据你的发现来提个问题让大家思考吗？”这样的引导语来引导学生思考.有的学生可能会说：“为什么一个圆片却可以表示出不同的数？”通过这一问题的引导刖考，让学生明白，同一个珠子（圆片在不同的数位上表示的意义不同,通过移动圆片在计数涔上的位置可以表示不同的数，学生.可以利用在计数器上表示数的过程直观感受数位的作用，体会位值的概念。因此,教师如何引领和启发学生生成问题，养成有条理思考的习惯，让思考从无序走向有序就显得尤为重要03 .在课堂上以“问题”为依托，尝试多次引导学生归纳.例如，在“摆一摆”这一实践活动中，除r让学生动手操作外，让学生尝试总结归纳也是很全要的一环。课的开始先用1个圆片在计数器上摆数，教和操作示范，让学生明白怎么摆怎么在记录表上记。这一过程为学牛.做了很好的示范。接着用2个圆片在计数器上搜数，教师进一步示范操作。操作完成后让学生试若说说操作的过程及学生的发现，在遍遍的交流中体会有序的数学思想。这过程既锻炼r学生的发现与归纳能力又为后续的动手操作奠定了基础.当学生用3个圆片摆出不同的数后，再一次引导学生尝试说一说发现,学生可能说不好，但是只要能说出来，就是学生自己思考的结果。当学生用4个圆片投出不同的数后，再次引导学生观察，说发现。学生可能会说“个位上的数变了，十位上的数变了”。接着引导学生将3个网片和4个园片撰出的数对比观察。再次引导学生思考：“什么变/，什么没有变？"以问题为依托，通过多次观察、发现、归纳的过程，逐步总结出规律。发现搜出的数的个位上的数字与十位上的数字之和就是珠子（圆片）的数量，这一过程乂将新知与旧知数的分成"联系在了起。将新旧知识进行有效连接，创造性的应用旧知识解决新问题也是培养学生高阶思维的一种重要方法.最后再运用规律不摆珠子解决S个圆片、6个圆片.9个圆片的摆数问题，在这一过程学生还会发现要想做到不重更不遗漏的写出数,还需要注意写数的规律。照个过程既有学生.独立思考独立操作的过程，又有小组合作交流展示的环节，让学生边操作，边记录，边思考，边总结,这一过程无疑又将学生的思维提高/,为庙阶思维的培养创造了条件。在教学£摆一摆,想一想B这一内容时，有的学生在完成了9个圆片摆数后接若写出了10个圆片撰出的数，学生出现了将10个圆片都写在个位上的情况（学牛.摆出的最小的数是10）。针对这一现象，我京出计数器让学生在个位上拨10个珠子.引导学生说出10个一是10.这时学生就会发现直接在计数器的十位上拨1个珠子就可以表示10,于是我又拿出一个计数器，让学生拨出1个卜。引导学生对比观察这两个计数器，虽然都是10,但是用1个珠子在十位上拨出来简洁了很多，学生再次感受到/“满十进一”的数位思想，体会数位带来的简洁与方便.在d摆一摆、想一想的实践活动中我通过“直观一一抽象一一直观”的过程,动手动脑相结合，先通过说，再在比较中归纳概括，通过用圆片在计数器是表示数这一表象的操作活动来锻炼学生的思维。最后通过10个圆片的拓展操作活动提高了学生思维的灵活性。教学中科学的引导学生多次对所学的知识进行总结归纳，不仅能巩固对知识的理3/2解，还能掌握知识的运用，为深入学习提供经验支撑，有利于学生把知识转化为能力，更有利于学生思维品质的锻炼。三、反思与总结从一年级开始，我们教师大多通过游戏活动等学习形式来激发学生的学习兴趣。事实证明，这一学习形式用的好用。但是，如果我们在这一基础上还能做到一点一滴地培养学生自主预习、独立思考、合作分享的学习习惯，让学牛.渐渐明白参与课堂的深度学习，分享交流自己的思考成果是多么有意义的事，那么学生高阶思维能力的培养就有了良好的开端。低年级的课堂教学，应着眼于学生的后续学习和生命成长，重视并落实各种基本能力的培养，如观察能力、发现和提出问题的能力、合作能力、探窕能力等等.在教学中，招学生的提问作为教学的外在能力，以学生的问膻为依托来引领学生思考与探究，这样的课堂就为学生的发展提供了更多可能。学生会在不断的交流思考中、在多次的合作分享中、在问题的引领中进行深入的学习.作为教师，要清楚的知道：学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性。教学的作用在于组织、引导、促进与催生这行为的发生在教学中，我们首先要让学生敢说，有条理的说；让学生在操作中建立表象：让学生学会分析与比较；更要让学生敢于异想天开的想。从一年级开始就能有意识、有规划地培养学生会读书、会倾听、爱提问、爱分享、愿合作、愿反思等终身可持续发展的学习能力，那么学生的深度学习就水到渠成了，学生的高阶思维能力也就得到提高了。参考文献王虎,王冰倩.总识前移,构建课堂绿色"生态”川.小学数学教师，2021(2)：28.30.
