幼儿游戏与指导 教案.docx

学前儿童嬉戏教程电子教案学院名称：授课老师：.授课班级：年月日备课资书目第一章学前儿童嬉戏的基本珅论3其次章学前儿童嬉戏的视察与指导10第三章角色嬉戏15第四章建构螭戏21第五章表演峭戏30第七旗亲子嬉戏38第八章民间传统学前儿童嬉戏46第十章学前儿童嬉戏评价49第I一章学前儿童嬉戏治疗52第一章学ItI1.M戏的基本理论【校学目标】理解并驾驭学前儿童嬉戏的概念、特征与种类.理解并与驭学前儿童嬉戏的价值.初步驾驭影响学前儿童嬉戏发展的因素，【技能目标】用科学的烟戏埋论分析学前儿童嫡戏过程中出现的现象，井能正确运用幼儿园教化活动中的鳗戏。I：教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学打算】教学设备齐全的多媒体教室：【教学3«点】点，1 .提学前儿童嬉戏的盛念、特征与种类2 .驾驭学前儿武奴我的价值难点，能正确分析学前儿欧勉戕过程中出现的现象，并运用幼儿园教化活动中的妙戏，【教学内容】第一节学前儿童嬉戏概述一、学前儿放嬉戏的概念二、学前儿童嬉戏的特征嬉戏的特征是嬉戏本鲂属性的反映了解婚戏的特征布助于我们从整体上相识嬉戏.综合学前儿童嬉戏的理论探讨和实践阅历，我国教化工作者一般把嬉戏的特征总结为以下四个方h.1.嬉戏具行.愉悦性2,婚戏具有主动性3 .嬉戏具有虚构性4 .擒戏具有非功利性三、学前儿麽嫡戏的种类（一）从学前儿童认知发展的珀度分类从学前儿球认知发展的用度对嫡戏进行分类，最V-始于皮亚杰.娘戏理论是皮亚杰发生相识论的JR要殂成部分，皮亚杰认为，学前儿童的嬉戏水平受其认知发展水平的影响，并与认知发展阶段相适应.学前儿童.在不同的相识发展水平上会出现不同水平、不同类型的嬉戏.1 .懑觉运动倒戏2 .建构嬉戏3 .象征性用戏（符号嬉戏）4 .规则性她戏这是一种由两人以上参与的，按嬉戏规则判输福的竞赛性嬉戏，包括智力性咙的竞养（下棋、打牌）和运动技巧方面的嬉戏（如拔河、跳房子等）.规则性旗戏多在四五岁以后起先萌芽，其大城出现发生在学前末期以后的具体运算阶段，当然.带行感知运动特点的简洁的规则性嬉戏在学前儿柬初期就出现了,如猫捉老依、西鹰捉小鸡等.（二）从嬉戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿我心理发展的重要方面，美国心理学家伯顿依据学前儿童（26岁）在赠戏中的社会交往水平，将嬉戏划分为六类。1 .佃然的行为2 .她戏的旁观者3 .昭独嬉戏4 .平行婚戏5 .联合嬉戏6 .合作嬉戏（三）我国幼儿园的分类我国幼儿园通常来纳卜面的螭戏分类方法其次节学前儿童嬉戏的价«1一、嬉戏与学前儿童身体的发展1 .嘱戏促进学前儿童.基本动作的发展2 .嬉戏促进学前儿童运动实力的发展3 .嬉戏促进学前儿证身体的生长发育二、嬉戏与学前儿童认知的发展认知是个体相识活动的信息加工过程，包括感知觉、记忆、史象、思维等几方面.在嫡戏中,学前儿度充分发挥主动主动性，通过扮演用色、愫作物品等活动，对四周环境中的人和货物进行好知、视察、分析、比较.在这个过程中学前儿童不断地接触、探究新的事物,了解事物之间的关系，一方面促进了他们学问的增长，另一方面也促进了其感知觉、想望和思维实力的发展。1.嘱戏促进学前儿兔学问的增长2,娘戏促进学前儿慎感知觉的发展3 .擒戏促进学前儿童想象力的发展4 .嬉戏促进学前儿球思维实力的发展三、嬷成与学前儿童创建力的发展创建力是运用已知信息创建出新思想、新事物的实力它与思维的流畅性、敏捷性和独创性以及创建性想象和联系.对创建力的探讨表明，人的创建力大小与主动自愿的动机、宽松的气象和收徒多变的形式有若亲密的联系，这屿正是嬉戏的性质和特点，嬉戏在学前儿童创建力的发展中起着至关揖要的作用.1 .蛇戏促进学前儿童创建性思维的发展2 .不同性质的嬉戏对学前儿敢创建力的作用不同四、她戏与学/儿童语古的发展1 .她戏促进学前儿童语音的发展2 .擒戏促进学前儿童诃汇和语法的发展3 .娟戏促进学前儿童泄吉衣达实力的发展Ji.媾戏与学前儿童情感的发展1.婚戏能丰富学前儿.童主动的心情体验2,嬉戏能宜池学前儿以消极的心情体验3.嬉戏能丰富学前儿取的成就感H1.美感六、嬉戏与学前儿童社会性的发展1 .嬉戏有助于学前儿欣发展社交实力2 .嘱戏有助于学前儿竟克服“自我中心”的观念3 .擒戏有助于学前儿克学习社会角色1.均戏有助于学前儿隙驾驭行为规范5,嬉戏有助于学前儿童增加自制实力第三节学前儿童嬉戏的影响因素一、影响学前儿童嬉戏的物理环境因素物理环埴因素是指嬉戏中物的因素.主堡包括购戏场地、玩具材料、嬉戏时间等几个方面“（一）嬉戏场地1 .嬉戏场地的空间密度对嬉戏的影响2 .嬉戏场地的空间结构而薄戏的影响3 .娘戏场地的地点对嬉戏的影响4 .户外嬉戏场地的类型对嬉戏的影响（二）玩具材料1 .玩具的种类影响学前儿:&的嫡戏行为2 .玩具的数肽及其搭配关系影响学曲儿童的嬉戏（三）嬉戏时间二、影响学前儿童嬉戏的社会环境因微社.会环境因素是指影响学前儿童嬉戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传媒和课程等因素.（一）家庭1 .亲子关系2 .育儿看法3 .家庭结均4 .家庭翻围（二）同伴学前儿欧在妫戏中结成的伙伴关系是学前儿收世界的人际关系。学前儿童有无同伴、同伴的熟识程度、同伴的年龄以及同伴的性别都会对学前儿童的归戏行为产生不同的影响.1.有无同伴2,同伴的熟识程度3 .同伴的年J4 .同伴的性别（=）传媒1 .印刷媒体2 .广播媒体3 .电视媒体4 .电脑媒体（四）课程三、影响学前儿童嬉戏的个体因素（一）性别差异（二）特性差异C=）年龄差异（四）认知风格差异（五）健康和心情等其他个体供然因泰r拓展案例】拓展案例1设计意图与目标深化了解学前儿童的情感发展。活动打算与过程询结合案例分析老师的做法。早晨入园时，豆立抱着妈妈哭闹着不愿进入教室。工老师和妈妈相互办作，使巨豆进入教室，但是豆豆仍旧难过地黄泣岩.此时孩子们称在吃早饭，王老师就把豆豆带到旁边的休息间，微笑地拉希豆豆的手，同时看着他的眼睹：“豆豆，我们俩说说话，好吧？”豆豆这时的心情已经有所援和仍在抽泣.但已经努力在限制自己的心情.“豆豆.幼儿园里有好多玩具，还有这么多小挚友很宠爱与你一起玩，老帅也很宠爱豆豆,小挚友都在吃饭呢.立豆和老师一起去吃愎，好吗？iS渐渐不哭了,无助地看着王老肺,E老师眼势说：“教室里有好吃的早饭等着你呢.现在去吃好不好？"豆豆很爽快地对着老师点了点头,然后又很宁除地起先吃饭，王老师用亲善的语气说：“早坂好吃吗？明天裔兴奋兴地来幼儿园吃早饭,没等王老师说完，豆豆兴奋地始终点着头，说：“老师,我明天来不哭了。”拓展案例2设计宏图与目标深化理解学前儿童用戏的特征.活动打算和过程结合我国时学前儿童姐戏基本特征的相识,试分析卜面案例中的活动是不是真正Jg义上的嬉戏活动.某老师在语言活动''小马电开店”的地础上，祖织了一次表演蜘戏，老师一一出示早已打算好的道具.介绍完道具，前班老师带领全班学前儿童.“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气环店。场地布置好了，学前儿童由配班老师带领迸“剧场”。主班老师提问：“港情愿上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来.老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的学徜儿童上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作.其次轮，老师谛了五个“做得好的孩子”上来表演。冗个孩子表演同一个角色.老师还是时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作“好多孩子忙卷把布好玩的道具，忘了表演，老师又不停地提示【校学拓展费M】拓展资源1电视对学ut幻想妫戏的影响辛格(Singer,1974)做过一次关于电觇与幻想嬉戏的探讨a,他把学前儿败分为四组来探讨电视时学前儿童幻想嬉戏的影响。一组：学前儿童看电视节目，R1.由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目。三组：学前儿柬不看电视节目.但有一个成年人与其一起玩幻想明戏.四组：学前儿童既不看电视也不玩嬉戏.结果表明，有成人参与的两组学前儿依表现出更多的幻想嬉戏行为。这个结果给我们的启示：成人的参与和指导有利于学前儿童她戏的发展,而电视并没有对学前儿敢嬉戏起主动的促进作用。拓展责2一、单项选界意1 .眼戏能够满足学前儿童在现实生活中所满足不/的愿望能好适应学前儿童身心发展的须要和水平.这符合学的儿.童嬉戏的（）.A.主动性B.虚构性C.愉悦性D.非功利性2 .在嬉戏中,学前儿童可以把椅子当马骑,也可以当火车开。这些嬉戏可以促进学前儿瓯（.A.感觉的发展B.知觉的发展C.想象力的发展D思维实力的发展二、WffS1.简述学前儿童嬉戏的价值.2,简述学前儿童嬉戏的特征.3.学前嬉戏可以分成哪些类别？三、分别匍述一下影响学前儿童嬉戏的因素。其次章学u戏的视察与指导【教学目标】初步驾驭学前儿童嬉戏视察的方法并能简洁应用.理解并驾叔学前儿童螭戏指导的一般方法.【技能目标】具;初步对学前儿童螃戏进行视察和记录的实力，具备制订学前儿童她戏的指导安排的基本实力.r铁学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学打算:】.教学设备齐全的多媒体教室：教学魔点】Mi驾驭学前儿及嬉戏视察的方法并能简沽应用。难点，理解并驾驭学前儿童嬉戏指导的一般方法.【教学内容】第一节学前儿童螭戏的视察一、学前儿及姆戏视察的内容(-嬉戏主题的选择(二)学前儿童学问阅历的水平(=嬉戏规则的制定(四嬉戏场地的大小(五嬉戏材料的投放（八）学前儿童在她戏中的表现二'学前儿童嬉戏视察的方法学前儿度效戏视察的方法有很多种，本书主要介绍几种常用的视察方法和视察版表，(-常用的觇察方法1 .取样法2 .定点视察3 .追踪视察（二）常用的几个视察埴表下面介绍几种主要的学前儿童嫡戏视察所我及其运用方法.1 .帕顿的社会性视察收表2 .帕顿/皮亚杰fit表3 .豪伊斯同伴嬉戏观察乐表4 .斯米兰斯第社会由色嬉戏地表其次节学前儿童嬉戏的指导一、学前儿麽嬉戏指导的内容（）丰富学前儿童的相关阅历（二）帝助学前儿童理解嫡戏规则（=）为学前儿款供应相宜的嬉戏材料（四）指导学曲儿弟评价螭戏二、学前儿童嬉戏指导的方法（一）把握老师介入的时机（二）确定老师介入嬉戏的方武1 .平行嬉戏法2,合作州戏法（三）确定老师介入嬉戏的方法2 .言语指导的方法3 .非言谙指导的方法（四）把握师幼互动的节奏三、老师在学前儿童姚戒中的作用娟戏是学前儿柬的主要活动.学前儿童.是在嬉戏中渐渐成长起来的.因此,老师必需重视学前儿童的梯我活动，在学前儿童的娣戏中发挥主动的作用，（一）空何环境的设计者（一）嬉戏材料的供应者（=）教化与嬉戏的引导者（四）游戏活动的参与者r拓展实训】小班角色修戏设计熊留初进幼儿园的小班幼儿宓爱玩角色嬉戏.面对教室里琳琅满目的玩具，他们会忍不住地去隹布提布。在与玩具的“沟通”中，他的会很简活地仿照成人的一些动作。比如，抱着知娃的幼儿会