以热心促研学让思维得提升 论文.docx

以热心促研学让思维得提升M：我国著名的教育家陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生这就要求小学生语文课堂教学中教师应注意学生小学生语文学习的积极性的激发。然而在日常的教学中，我们也发现有许多孩子对语之学习的积极性不高。如何才能提高学生语文学习的枳极性，结合陶行知先生启发式教学的观点，采取有效的教学手段，让他们在语文学习中展现出“热心”.关植到：小学语文教学：积极性：有效措施当前小学生语文课堂学习的现状是很多学生对语文学习缺乏兴趣，从而导致他们对语文的学习缺乏主动性，思考与回答问题的积极性不高.体现在上课溜号走神,注意力不集中，不愿意听，不愿意写，内心对于学习和作业极为厌烦，课上不认真的同时，课下也不按要求完成任务，作业难以按时认真完成，错误百出，甚至不写。早在1912年，陶行知先生就发表了实验主义与新教育一文，试验教育的核心是把学习的主动权交给学生，让学生自己去找出方法解决问题，依靠自己积极主动的探究活动获取新知识.它与当今所提倡的让“学生主动地、生动活泼地发展”的素质教育可以说是不谋而合的“陶行知先生的比发式教学的观点值得我们借鉴。在课堂教学中陶行知先生认为教育中要防止两种不同的倾向：种是将教与学的界限完全泯除，否定了教如主导作用的错误倾向：另种是只管教.不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚：后一种顺向必然把学生灌输成烧鸭。结合陶行知先生的启发式教学观点，在小学语文课堂教学中应倡导让学生学会主动学习的教学理念，激发小学生学习的“热心,那么如何才能激发学生语文学习的“热心”呢？下面我们将结合陶行知先生启发式教学的观点进行讨论一、引起学生的注窟，“热心研学”的心理保障认知心理学认为：学习不是外部环境控制下被动形成的外部刺激与行为反应之间的联系，而是大脑认知结构的主动建构。因此，教师在课堂教学中，必须以学生头脑中已有的认知结构为前提。让教肺创设学习怙境和学生头脑中已有的认知结构联系起来，吸引学生的注意力，使学生在兴趣的引导下积极进行思维、记忆等心理活动。小学生才能对语文课上所教的知识感兴趣，教师才能引导学生积极主动的学习课堂教学内容，达到教学目的。现代认知心理学进步表明：使用学生感兴趣的材料往往能诱发认知内驱力,使人对自己的认知对象产生强烈的热情。所以要使小学生在语文课堂上达到“热心”，在教学过程中激发兴趣就显得尤为重要。如在教学丁香结一课时，笔者让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“丁香结”？重点应放在哪个词上？当学生抓住题眼“结”，明白“丁香结”象征生活中解不开的愁怨，从而抓住文章的中心。又如在执教将相和一课时，学者首先提问：气将相和课文中谁是将？谁是相？'和是什么意思？“将”和“相”直都是“和”的吗?他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。再如：笔者在教学千年梦圆在今朝一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问？”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦千年才实现？”“这梦是怎么圆的？”学生自然对学习产生了兴趣.此时，笔行整合了学生提出的问题，确定了本课的学习目标。目标由大家起决定的,学生们非常愿意起学习课文，找出解决办法。这种教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能激发学生强烈的求知欲。只有当学生们倾心于此，才会能锅让他们动心，从而我正的进入学习的状态，激发他们学习的“热心二符合陶行知先生启发式教学的观点，避免了“把学生灌输成烧鸭Z让小学语文课堂教学收到良好的效果，大大提高/40分钟的教学质量。二、运用小组合作，“羯心研学”的方法保障在日常语文课堂教学中可以采用了小组合作学习的学习方式，按照“组内异旗、组间同质”的原则，根据学生的学习水平、交际能力、性别比例等因素，将全班分成若干个学习小组。在语文课堂教学中，学生可以根据教师的教学内容，有P1.的地、有组织地分组进行交流和讨论。这种学习方式符合学生的心理特点。学习小组在开展学习活动时,由组长对小组活动进行组织和分工。各学习小组组长要监督小组成员的学习情况，确保小组学习的质量。学习小组每组有6名成员，每个成员都有属于自己的小组编号。每组编号相同的成员学习水平大致相当。在黑板上贴上小组组员的编号，根据组员在每节课上的表现给小组打分，最后以小组为单位统计得分，以激发学生的枳极性和主动性。例如在教学太阳3一文时，学者先是布置预习课文生字、内容，利用工具书解决自己不理解的生词，第二天在课堂上由组长组织认读生字、相互交流识字方法.教学时让小组合作完成课文从哪些方面介绍了太阳的知识和太阳与人的关系。先自主默读,思考批注。然后由组长组织发言，先由组长安排学习任务。有组织有序组织小组成员发言，并指定一位组员对小组成员的意见用简洁的语言记录到本子上，在组长的组织和带领卜.做到有序学习。一、二年级正处于低学段，他们刚进入小学学习，语文学习的积累不够，所以在低学段的语文课堂教学中，我们可以尝试指导让一二年级的孩子在生字新词的学习、课文朗读等方面进行小组合作学习。如，在教学*棉花姑娘b课时,教师可以根据课文内容,在教师的指导下设计针对朗读的小组合作学习：1.小组合作朗读：小组内的6位同学，每人读一节。安排小老师对读得不好的同学进行教读。2.朗读比赛：每个小级编号相同的进行比赛朗读。读得好的小组加分。其他小组可以对他们的朗读进行评价。谁能比他读得好，再次赛读。这样的小组合作既调动了小组内学生的朗读积极性和团队合作意识，又通过小组比骞的方式调动J'整个班级的朗读积极性.对于高年级学生，可以从文本解读、资源共享、核心问题突破等方面入手。例如,在教学学圆明园的毁灭i课时，我们可以充分利用课文后面的习题进行小组合作学习.课文的标题是可圆明园的毁灭讥为什么作者要用如此长的篇幅来写圆明园过去的辉煌？与同学分享你的想法。交流结束后，由组长组织成m发言，再结合成m发言完善答案，由小组成员代表发言。此外，教师还应正确定位自己在小组合作中的角色。在小学阶段的小组合作中，教师应确立小组合作的任务，制定合作规则,检验合作效果，参与小组合作活动，促进和引导小组合作的顺利进行。这样做正如陶行知先生说提倡的教育中要防止将教与学的界限完全泯除，否定教师主导作用的错误倾向。让学生在教师的主导下完成小组合作学习。三、情境式教学，“热心研学”的情境保障情境教学法是指在教学过程中，教师以定的情境色彩和形象为主体，有目的地引入或创造设生动具体的场景，以唤起学生定的态度体验的教学方法，从而帮助学生理解教材，发展学生的心理机能。教学情境的创设是为了让教材中的描述尽可能的和现实接近。多媒体教学条件下，语文情境式教学比较容易达成，从而让语文教学效率更高。如教学大江保卫战一课时，仅仅凭借教师的口述难以呈现课文中描述的洪水场景，可采用多媒体，利用录像、图片等资料重现洪水发生的经过，学生不必仅仅通过文学想象.这样我们就可以基本了解当时洪灾的情况，为课文学习设置了情境，乂如分析冀中的地道故，作者笔下的地道虽然描写的很细致,但学生没有见过，不易理解。如果通过编辑一些照片供学生观看，营造出课堂气第，使描述具体而简雎，这样就便于学生理解,因此，情境式教学其目的是使学生加工、处理信息更容易，学习效率更高。从而让学生能够“热心”的开展对课文的学习。陶行知先生的试验教学法提倡让学生在亲身参与中去解决问题，强调r学生主动学习的重要性。语文课堂教学中陶行知先生的试验教法的主张，绐了我们新的启示，让学生学习语文的“热心”得到真正的调动，应该认真研究小学生的心理，采用灵活多样的方法激发学生语文学习的''热心"。只要教师有正前的观念、得力的方法和有效的措施，就能调动小学生学习语文的“热心”。进而使小学生的语文学习从“耍我学”到“我要学”直至“我爱学”，真正提高小学生的语文素养。【名寿文械】1.fSj>.实脸主义与新收有M.2美南赤弗雷，道格拉斯费舍，系辿艾布劳关.敬博如何提高学生小姐合作学习效率M.北京：中国力年出板桂，2016.3赵景瑞,小学语文教学的优化与创新一件级教师赵景珑教学艺术用.吉林：中国吉林出版社,2008.4教学媒体对小学课堂教学步响的研究.罗筏.5小学生潘文自主学习能力培养的贵武.吕永忠.6小学生语文自主学习能力培养探究.卷军而7为忠义.伍斯金,姚梅林，王这般,我方心理学刃.北京：人K教句出版社.2004