乡村小学心理健康教育实效性的尝试 论文.docx

乡村小学心理健康教育实效性的尝试摘要：陶行知先生热爱每一个学生，为了被子，他甘为骆鸵，于人有益，牛马也做。他有若干找万找，找人求真的执着追求、“挣着一颗心来，不带半根草去”的基献梢神，是师之楷模，永远值得广大人民故师学习。他强调爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。教师对学生的爱在教育中具有生要的作用，学生的体力与心理都需要适当的营养，有了适当的营养,才能发生高度的创造力，因而教育应当充满发。关械词：心理健康；心智模式：成长：俊画型思雉一、乡村孩子缺少心理健康教育的现状分析乡村小学的孩子大多数孩子都活泼开朗，但是也有一部分孩子比较自率，具体表现为：学习痂量不太理想、最基础的知识掌握的不太牢固、上课参与课堂活动的积极性不高，上课发言时经常低着头不说话、害怕在人多的时候表达自己、不愿意与同学一起玩耍、学生缺少挑战困难的勇气、面对挑战他们常常选择逃避、不敢说出臼己内心的想法。二、乡村孩子缺少心理健康教育的原因乡村的孩了大多数父母都外出工作，只有少部分身在家里，尽管留在家里，他们也是早出晚归，回到家早已是疲惫不堪，只能保证孩了吃饱穿暖.缺少和孩子陪伴的时间。其二父母因为工作繁忙，缺乏耐心，对孩子的内心缺乏了解，不能深入孩子的内心，大部分父母不能与孩子进行有效的及时的沟通：再有父母缺少心理学知识，看着孩子状态不佳却束手无策，还有一些父母无奈选择忽视孩子的内心需求，导致孩子非常叛逆，亲子关系紧张。.三、乡村教师心理健康教育的尝试我平时爱好读点心理学，尤其是自我发展心理学，因此我决定带领学生们走出困境对他们进行心理健康教育。因为改变不是一蹴而就的，孩子们需要找源源不断的对他们提供心理支持，我也需要通过对孩子们的反馈，及时调整汁划，因此我认真研究自我发展心理学中适用小学生发展的部分，并且隹阅相关资料，最终决定带领他们学习并应用成长型心智模型。1 .介绍心Ir模式M概念、奉劝学生更立心理上积极的编环我精心组织了场班会，在班会上结合自己的例子教育孩了:件事怎么影响我们，不时取决于这件事是怎么样的，而是取决于我们怎么理解它。每当我们遇到一件事的时候，我们的大脑就会自动出现一个想法。这些想法看起来好像是散乱无章，但是如果把这些想法汇总起来，我们就会发现,有些人会想得乐观些，有些人会想得悲观些：有些人习惯了从外部找原因，另一些人会习惯从自身找原因；有些人习愦想问题的本质是什么，另一些人则习惯了去抱怨生活当一个愤为。这些习惯化、自动化的想法，我们就把它叫做心智模式。心智模式对我们很全要，它让我们对同样的事情有不同的解读，心智模式还有第二个作用：引发行动。我们的情绪、思维和行动是一体的。积极的思维经常会通过激发有效的行动，来验证它本身的正确性。如果你觉得一件事你能把它思考明白，能解决，你就会想备种办法，全力以赴的去努力，最后，这件事结果做成了，这便会加深了你“我能应付”的信念。这是一种积极的循环。相反，如果你觉得自己的能力不能将这件事情想明白，不能解决这件事，你可能就会拖拉、千方百计的想退路、找自己做不到的理由，可便是觉得自己能力不够、这件事太难了超出了自己的能力，最后这件事没有完成，这也会加深你“我做不到”的自我暗示.这是一种消极的循环“考虑到小学生的接受能力，没有一次性介绍太多概念，所以本次班会的目的是帮助孩子试卷改变对事情消极想法，尝试着积极的去思考问题：开完班会，我要求学生接卜来一周对事物采取积极的眼光来看待，我每天都会找时间-起交流,帮他们树立枳极的心态。2 .介绍积极的成长型心*模型和消极的防御型心Ir模型还有僵剧型悬维.我再次精心组织r一场班会，在本次班会上，我给学生讲述了我在驾校学车的经历，重点描述了我第次开车时内心的紧张、担心，看别的学员的车都很听话，而我的车总是不听使唤，有几次都造成驾校的训练场地堵塞。学生听到都笑的前仰后翻，我及时指出那个时候坐在车里的我和学生.在黑板上写题的时候心情是一样的：紧张、担心，这件事充分引起他们的共鸣，在我的鼓励下学生都纷纷讲述自己第一次尝试做各种事情时的窘迫。在师生平等的祥和氛围中我教育学生:“其实人在学习新事物的时候都是紧张的、担心的,害怕的，内心也会不停的文自己，自己学不好会不会被别人笑话，老如也一样这样的班会可以给他们提供心理支持，消除他们在学习新知识时担心自己学不会而误以为自己笨。最大限度的让他们拥有了尝试新鲜事物的勇气。接着我教育他们：枳极心理学家通过大量的科学的心理实险，和大量的理论研究最终根据能否促进我们跟世界的积极互动的方式，招心智模型分成两类：一类是积极的成长型心智模型，一类是消极的防御型心智模型。消极的防御型心智模型防御的是你内心完美自我的形象。它背后所隐含的对能力的观点，也许会让你大吃惊。你在日常生活中所遇到的很多烦恼，比如害怕失败、不敢面对挑战、,杏怕其他同学的评价，担心考试考不好。它们背后都有消极的防御型心智模型的即子，只是你并不知道。这并不奇怪，因为我们的思维经常是自动运转的，甚至你的理智还没有反应过来，你可能已经做出反应了。所以你需要一双外在手自己的眼晴，才能看见它们.防御型心智模型里有一种天王叫做强固型思维。僵固型思维的人，会把注意力从关注怎么将事情做好转移到关注怎么去维护自我完整形缭上去。在他们眼里.，他们本身永远是完整的，他们所做的一切都是正确的.看到别人成功时，僵固型思维的人会把它看作是自己的失败，因为别人做到而自己没做到，那就是证明自己能力不行：他们特别害怕犯错，生怕一个错误就会让别人瞧不起自己，活在种自我封闭的世界里。他们活的非常痛苦。同学们纷纷表达了自己的想法：我爸爸总是夸我聪明，所以我每次在他面前都做简单的事情，怕更杂的事情做不好，爸爸就觉得我不聪明了、我每次体百赛跑都说腿不舒服，其实我就是怕跑不过同案被别人笑话。孩子们在欢笑中一点点吐皤自己的内心世界。学生纷纷表示想要改变这种状态。这个时候，我向他们隆重推出门戊长型心智模型。成长型思维的人则不然，他们会从别人的失败、成功中学习，去吸取别人的经验，把它们变成自己能力的部分，也会从自己的失败、成功中学习，提炼出持续进步的方法。我们应该相信变化,人人都可以通过改变最终发展成自C1.想变成的样子。你是现在一个什么样的人根本不重要，你招来会怎么发展才重要。人的能力是不断变化、不断成长的，因此会把注意的全点放到通过努力来获得能力成长上。而不是封闭在一个个自己或者别人给自己设定的人设里.3 .如何才能克瓜消极的防裨型心智模型应用成长型心智模型能力的成长，来自于挑战。从这个角度来分析，“聪明不聪明”，“能力强不强”所形容的不应该是孤立的、独立的个体，而是个体和环境的瓦动方式、动结果能否我正的促进能力的成长。适应环境是一种非常强大的自我学习和自我发展机制，我们面对困难和挑战的过程，其实也是我们的大脑通过适应环境充分学习的过程。这些难题和挑战会让我们的大脑变得更加灵活更加的精细化，而僵固型思维的人因为害怕挑战从而回避挑战，最终失去了挑根自我的机会。既然偏固型思维会阻碍我们成长，那么我们怎样才能克服僵固型思维呢？我认为核心就是,改变对错误的认知。那么怎样改变对错误的认知的，我有二个方法：第-种方法，就是把所犯的错误看作是学习的机会。每次犯错不用担心，也不要紧张，暗示自己学习的机会来了，成长的机会来了，认克的学习错误汲取经验。第二个方法，是突破自己不会犯错的形象，耍求学生背诵“人非圣贤孰能无过，过而能改善莫大焉让学生觉得犯错不是自己笨，每个人都会犯错，不用害怕犯错。这场班会，班级里的孩了听得入迷，这场班会颠覆了他们对错误的认知，以前犯错可能换来了父母的斥贵，同学的嘲笑，老师的批评，现在犯错误居然可以进步，我惊喜的发现后进生眼睛里有了一点点亮光。其实后进生也非常渴望进步，只是有的学生不知道如何进步，害怕自己努力后得不到进步反而会被其他同学却笑,现在他们明白了,只要努力了就一定会进步,犯错误不可怕,人人都会犯错.里要的是如何进步。学习质量较好的孩子也丢掉了包袱，原来自己不需要刻意维持聪明的形象，原来自己也可以犯错，也可以不用担心挑战有困难的事情失败了丢面子，他们会认久总结，然后继续向困难发起挑战。4 .做好案校沟通，取得家长的支椅在给孩子进行心理健康教育的同时，霜要及时得到家长的支持。所以需要给家长开次家长会，向他们介绍积极的成长型心智模型和消极的防御型心智模型,尽可能的建议他们在学牛.犯错时引导孩子学习错误，多多夸孩子“你真勇敢”而不是“你出聪明工平时多多关注孩子的心理健康，及时沟通。健康的心理将会支持孩子勇敢的面对未来的挑战.参考文献1陈海贤.两件心智烦义：防御型思傩与成箕型思维M.桓州：浙江教育出总社2李景芳,两行知论文爱是搭迂与学生沟道的桥粢D.由京师范大学3武志红.了不起的自己M.北京：新星出版社,2021年5月23日4王艳红.国行期教有思想遣教师校育课程实戏与探索M.南京：扬州大学出版社，5李文博.让爱架起通往学生心灵的桥梁9华东师范大学2017年8月5a