为儿童的创造而创造——创造的儿童教育 论文.docx

为儿童的创造而创造一创造的儿童教育摘要：陶行知“创造的儿童教育”在培养儿贪的创造力上有着重大的楮导意义。教师让自己成为儿金，正确地认识儿童的能力，并解放儿童的创造力，创造出一个包容、加谐、民主的环境，让儿童的制造力得以培养、加强和发挥。关俊词：创造的儿童教育；成为儿童：认识儿童：解放儿童陶行知提出“创造的儿童教育“.创造力是人类特有的一种本领，指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力在人类历史的长河中逐渐积淀、打磨，凝结为精华。儿童的创造力仃若与生俱来的遗传因素，同时也处于个待开发的混沌状态，有一定的脆弱性和不稳定性。“创造的儿童教育”就是基于儿童自身和环境的影响，用合适的教育方法去保护和培养儿童的创造力，使他们最终成长为一个善于创造的栋梁之才。培养儿童的创造力，教如首先要让自己成为儿童，才能理解、包容儿童，为他们创造力的发展营造良好的环境：第二，正确地认识儿童，深入到儿童之中，才能发现、认可他们的创造力：最后，解放他们的创造力，使他们的创造力得以培养、加强和发挥。一、成为儿为陶行知先生说：“我们要加入儿童队伍里，第一步要做到不失其赤子之心,做成小孩子队伍里的份了.”保护和培养儿童的创造力，教师j首先要让自己成为儿童，才能理解、包容儿童，营造出有利于儿童创造发展的良好环境。(一)明忆it身,产生共情教师也是从儿童时代过来的人，也会有不怪事、不听话的时候，也会有说错话、做错事的经历，被批评、受委屈的苦恼。而面对眼前的学生，如果味苛求他们做到尽善尽美，是不可情理的。如果教师能够多代入曾经年少的自己，想级者似曾相识的场景和情感体验，聘自己放到和学生平等的位置，就可以对学生向行知：人生为一大事来向行知就育集B.中国扬炽出版社,2011版多一份理解与包容，少一分误会与苛贪。在我班，曾有过学生写情书的状况。5月20日，被戏称为“告白日”的那一天，有学生报告说捡到一封情书，班里闹得沸沸扬扬.我打开一看，果然是一封男生写给女生的告白信.两位“当事人”一看见我，立刻满脸通红，不敢抬头。我让大家保持安静.把男生叫来了解情况。他难为情地承认此事，表示信是写着玩的。这让我回想起年少时期，处于这个年龄段，大家对“寻欢”处于一知半解的惜懂状态，我也不例外。被某个同学吸引，出于好玩和好奇而写信，也无可厚非。于是我向全班同学笑了笑，故作失望地说：“真让老师羡慕，怎么没有人写给我？不知道我能不能收到你们的告白？”学生先是一惊，很快，他们热火朝大地写起给各科老师的“告白信”。我也趁机告诉他们，可告白的情感有很多，范围也很广。可以向老师告白，表达内心的敬爱之情；可以向家人告白，表达对家人的感恩之意，还可以向祖国母亲告白，表达内心的热爱与赞美。那天，我收获了很多学生写的贺卡和信件，甚至收获了一两位“匿名箔友”的问候。更让我眼前一亮的是，有些平时不爱说话的同学，写了很多优美的句子，亲手制作的小卡片既漂亮又精致.至于一开始的那封告白信，大家早已忘在脑后。以曾经的个人经验出发，“大事化小”不仅保护J'两个孩子的自尊，也为儿童的创造力营造了个良好的环境。教师如果能用过来人的心态去和儿童进行心灵上的对话,理解他们的慌乱与迷茫，拥抱他们敏感脆弱的心灵，那么，个貌似不太好的事情其实有许多柳暗花明的转机。一个即将形成的小伤口也许瞬间化为一段羽毛般轻盈而美好的回忆。(一)代入角色，段位思才教师在和儿童的相处过程中，如果愿意代入儿童的角色，换位思考下，就会和他们产生同理之心。教册不再拘泥于教师的角色，而是当自己是班级里的一个普通同学，是儿童的好伙伴。在班级里，有位学生改编了课本中的小古文，加入了许多搞笑的成分，惹得许多同学哈哈大笑。一开始我想，作为老师，如果我笑出来，那是很不合适的.可转念一想，那就当自己也是个同班小学生吧.我也忍不住笑了，严用的气氛突然轻松起来。我对他说：“能看出你对这篇小古文很感兴趣，不然你不会选它的。你写得很流畅,编得有模有样。只是内容有些暴力，不够正能量。”学生.不好意思地摸摸头。我在认可他的创造力的同时，也暗示了他所存在的问即。如果直接严肃地批评他改编课文的行为，效果将大打折扣。当教加能够代入孩子的角色去思考的时候，就能善待他们这些稀奇古怪的“小创造”,和学生愉快地相处.二、认识儿牵陶行知说：“我们加入儿童的生活中，便发现小孩子有力量，不但有力舟.而口有创造力。”教师愿意深入儿童当中，试图研究儿童的创造行为，并耐心地倾听他们的话语时，就会认识到他们惊人的创造力。(一)认识须“放下分段”陶行知说：“我们要加入儿童队伍里，第一步要做到不失其赤子之心.”教师要放下身段，以儿童一样平等的心态去和儿童相处，而不是以管教者的姿态居高临下。以成人局限的目光去认识儿童，那是假认识，以长者挑剔的眼光去评价儿童，那是假评价。直到能以平等、真诚、包容的眼光去对待儿童时，才是真正了解他们的开始,才会发现他们惊人的创造力.一个成绩不好、调皮惹事的学生，如果用局限、挑剔的目光去看，很容易给他永远定位为这样的学生，但如果抛开固有印象，以平等的心态重新观察他，也许公发现他也有教断不如的地方，比如他的棋下得好，画画得好等等。当教如愿意放下身段去认识学生的时候，才更容易发现并承认学生的创造力。(二)认识如“淳于会面”认识儿童,不应该止步于读r几本儿童心理学的书，更应该“理论联系实际”.要深入到学生当中去，乐意了解他们，并能耐心地倾听他们的心声。陶行知说：“我们加入到儿童队伍里成为员，不是敷衍的，不是假的，而是要真诚的,在情感方面和小孩子站在一条战线上。”儿童的创造力往往在不经意间产生，不留心很容易被教新错过。在我班上，曾经有学生报告同案和后排学生上课偷偷传东西玩。我叫来了两人/解情况，交谈中得知他们还做r特殊的工具用以传递东西.这让我产生了好奇，我要求看下他们的工具。原来两人在自己的座位上用两根绳了连接了前后座位，形成个乘号，再折了两个纸篮了分别悬挂其上，通过重力势能转化为动能的方式，偷偷通过这个“溜索”传递东西。“溜索”的做工很完备，看得出花了不少心思。我耐心倾听了他们的想法，对他们的创意感到惊讶。接下来我和两2陶疔知：人生为一大事来陶行知效音臬，中国坊线出版社，2011版,网行如:人生为一大事来陶行知故育集,中国昉织出解社，2011个学生一起深入地讨论，甚至还谈到了其他运输工具如动滑轮、定滑轮。两个学生兴趣盎然。最后我和他们表示：“你们的想法和做工让老师域叹，希望能看到你们更多的发明和创造，但影响听课是不对的，你们的工具也妨碍r其他同学进出座位，所以要拆掉。”他们欣然同意，很快拆掉/“溜索”。这件事后，更多的学生放下了心防，主动和我分享起他们的“小发明”来。如果没有深入去了解这些情况,而是简单粗暴地批评了他们，无疑会让他们内心留下阴影,并避免再去做类似的探索和尝试，从而间接扼杀了他们这方面的创造力。因此，教师要有一定的耐心去深入学生当中，才能充分认识到学生的创造力，让学生的创造力得到更多被展示和认可的机会。三、解放儿童（一）解放要“不拘一格”在充分了解学生，认识到学生的创造力后，就要尝试解放儿童的创造力。解放儿童的创造力，要做到“不拘一格”。对于儿童的创造力，不耍拘泥于某个方面。新课标提出的学生观，认为每个学生都是独立的个体。教师要以发展的眼光看待学生,因材施教，促进学生的全面发展，积极地培养他们的各方面能力。解放他们的口，培养他们表达和提问的能力：解放他们的手，培养他们的动手能力，解放他们的时间和空间，让他们有探索世界的精力。（一）解放非“放任泣”解放不等于“放任自流”，要根据客观情况，有目的、有方向地去解放学生的创造力。学生在学校里参加各种各样的活动，这些都是发展学生创造力的好机会，。教师应该重视并积极指导，而不是放任自流，让他们自行发挥，甚至他人代劳。学生的创造力不是自己发展出来，也不是教师直接赠与，他需要师生共同合作创造。陶行知说：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”教师认真地对待指导工作，展示以往的优秀学生作品，开阔学生的眼界，指出优秀作品的长处，给出正确的方法，这样来,原本漫无目标的学生就会找到正确的方向，他们的创造也许就会有惊人的飞跃。在当代教育改革背寇下，越来越多的人意:识到发展儿童创造力的匝要性。陶行知先生在许多年前就认识到到儿童的创造力同自身与所处环境之间密切的关系，并提出“创造的儿童教育”。教师在儿童创造力的发展过程中扮演了一个重要的角色，在无形之中左右着儿童创造力的发展趋势。教师的创造，需要通过成为儿童、认识儿童、解放儿童，为儿童创造一个适合他们创造力发展的儿童乐园，儿童在教师创造出来的乐园里，他们的创造力得以培养、加强和发挥.【参考文址】1周检游,走进陶行知M.上海：高导技育出版社,20112陶皆知,人生为一大事来陶什如秋药臬IX1.中国坊统出板社.2011