陶学蕙风暖心作业设计个性化 论文.docx

陶学蕙风暖心，作业设计个性化摘要：著名教育室陶行知先生有云“生活即教育”，让教力回归生活本质，既符合我国新课杼改革的初衷.也迎合儿童的成长特征。作业是课堂教学的空要组成部分，也是课堂教学的延伸与拓展，是提升学生教学运用能力的中重要阵比。为实现作业的“减负增效”，就必须以“生活化”作业为主线,对作业进行楮准化、个性化谩计，让学生在作业训练中扎实基础知识、拓展视野认识、培养创新必然和培养实践技能，助力学生健康全面发展。关便同：向行知教育思想：小学数学：作业设计：“双戒”政策华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”数学作业是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，通过作业学生能够直观地J'解自己对知识的掌握程度和学习进展，并根据实际情况适当谢整学习计划和策略，“双减”文件又明文规定要严格控制作业总量。如何快择？数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机落”、考试的傀僵。对此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确耍求：“提高作业设计质量，鼓励布理分U、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重知性、惩罚性作业。”因此，为了更好地推进“双诚”政策落地生根，我校紧拉数学学科重雄点和学生的薄弱环节，在作业形式和内容上不断探索与创新，设计出一系列生活化、分层化、实践化和个性化的作业，力求最大限度地使不同层面的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”，让每一个学生的潜能都得到充分的发展，其正实现作业“敢的减负，质的增效”。一、立足实际，体现“生活化”“生活即教育”是陶行知先生生活教育的核心思想，他认为：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”数学作为一门实践性很强的学科，不能局限于课本与课堂，课后作业的设计更要贴近学生的日常生活，加深学生的生.活体验与认知。在义务教育数学新课标中指出：“数学学习应从学生已有的经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解择和应用。”所以，在行知思想的指导下，数学作业的设计要体现与生活的融合性，要让学生所学的知识在生活中得到应用、拓展与延伸。“体积”对学生来说是一个十分陌生的概念，从“平面图形”到“立体图形”的过渡，学生对于物体的体枳及如何计量物体体枳等问题都不易理解。其中，如何高效楮助学生建立“体枳单位”表象是一个教学难点。在课堂教学中，我充分利用教具，调动学生的各种感官体验，通过摸一摸、量一量、比一比等活动，帮助学生认识、理解和建立立方厘米、I立方分米、1立方米的体积概念。由于小学生的空间观念比较薄弱，对于体积单位的认识依旧比较模糊，为此,我又让学生从生活中列举实例，帮助学生在头脑中形成表象和积累知识经验，为他们以后计算和估算体积大小做好铺垫。然而，在第次的课后作业中，我发现相比于长度堆位和面枳单位的认识，学生对于体积堆位的认识要用难许多，尤其是在估计一个物体的体积大小时，学生对于单位的填写，往往出现令人匪夷所思的钳误，有的答案甚至离谱的令人捧腹大笑。可见，从“二维”到“三维”的转变，学生缺乏的还是生活经肠，所以，学生仍需要多加体肠.同时，为改变以往单一的测量作业，我利用周末时间给学生布置了次体验式作业，作业中所需要的材料都源于学生的生活，学生唾手可得。1、用核皮泥、萝卜、土豆等物体制作出1立方厘米和1立方分米，看看他们究竟有多大？2、用三根一米长的木条做成一个互相成直角的架子，然后让在墙角，看一看1立方米有多少？3、估计家中几样生活物品体积的大小。陶行知先生曾经说过这样句话：“手和脑在块儿干，是创造教育的开始：手脑双全，是创造教育的目的。”在家长、兄弟姐妹的帮助卜.，体验作业变成了亲子活动，用不锈钢搭1立方米的框架，够高级。还有的就地取材，用塑料管也不错，也有的用木条、竹竿等物品。陶行知主张“生活即教育”，生活与教育是一个东西,不是两个东西。以陶行知的观点来看，让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。数学知识源于生活，用于生活。在完成体验式作业的过程中，学生利用生活中的素材，结合自己的生活认知，动脑思考，动手操作，通过亲子协作、亲身体魄，学生不仅对于1立方厘米、1立方分米和1立方米的单位大小理解的更为透彻、直观，而且学生的动手能力和合作能力也得到了极大程度的提升。二、因材施救，体现“层次化”陶行知先生指出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话充分体现了“因材施教”的教育理念。不同年级、不同班级中的学生基础不尽相同，接受能力也不相同，其完成作业的效果自然就会存在较大的差异。作业是教学中的一个重要组成部分，是反馈学生学习效果、促进学生吸收和巩固课堂知识的主要方式，也可以说作业是师生交流的主要方式之一.在传统的教育模式下，作业主要采取“一刀切”的形式，作业不仅缺乏针对性，而且忽视了学生的差异性，未能真正发挥作业的基本功能和价值。新课程强调作业设计要面向全体学生，因材施教.作业设计是一门艺术，也是一种创新。因此，在推进“五项管理”、落实“双减”政策背景下，教师应设计个性化作业，让我们的学生个个生动的、独一无二的个体，在个性、兴趣、能力和学习等方面都得到尊重与发展，才能为学生的的全面发展开辟最佳的路径。设计作业时要为不同发展水平的孩子精选习题，让学生把完成作业当作体验快乐的活动。为了满足学生需要，更好实施因材施教，我们时作业进行了分层设计，以满足学生的个性化需求，既要让全体学生“吃得饱”，又要让大部分学生“跳一跳，够得者”，还得让小部分学生“吃得.例如，在学习了“分数的混合运算”单元内容后，我们设计了选做题如下：一阶梯：1、一捆电线长120米,(1)用去1/4后,还剩多少米？(2)用去一些后，还剩下1/4,还剩多少米？2,一桶汽油用去2/5后，还剩下42升。这桶汽油原来有多少升？二阶梯：1、乐乐看本书，已经看了这本书的4/9,还剩下125页没有看。这本书有多少页？2、菜场运来560千克胡萝卜，胡萝卜比白菜多2/5,白菜有多少千克？3,菜场运来560千克胡萝卜，白菜比胡萝卜多2/5,白菜有多少千克？三阶梯：1、件上衣售价500元，存出后可得到1/5的利润，这件上衣的进价是多样元？2、五(1)班，原有42名学生，新学期转入3个女生，女生人数占全班人数的5/9,女生有多少人？四阶梯：学校体育馆共有篮球和足球100个，篮球个数的1/3比足球个数的"10多16个。篮球和足球各有多少个？学困生、中等生和学优生，可以根据自己的实际情况，仃选择性地完成作业。练习是知识、技能巩固和深化的重要手段，分层化的作业设计，是课堂教学的延伸，也是促进不同层次学生发展的重要手段。学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信.三、强化JIM,体现“教育性”“双减”政策下的教育教学，要从关注单纯的学科教学，朝若构建德智体美劳全面发展的育人体系转换。此次“双减”，减轻学生作业负担是关键和核心，也是撬动教育教学改革和转向的重要力量.首先，作业的设计要牢牢把握作业的育人价值。数学作为小学阶段中的重要课程，不仅仅是一门学科，更是承教了育人的重要使命。作业设计作为数学教学中的重要环，自然也应承担起育人的作用。在陶行知思想引导卜.，我认为作业设计，不应只让数学知识局限于课文和作业之内，而应该让学生在习得数学知识和技能的同时，树立良好的思想理念、健全的人格以及积极向上的人生态度，其正落实“立然树人”的教育任务，让学生学有所获、学会做人，这样才能从根本上培养学生的学科素养。比如，在当前创建文明城市的大环境下，垃圾分类问题成为人们关注的热点问题。随着社会的工业化发展和人们生活水平的提高，工业垃圾和生活垃坡也越来越多，直接影响了人类的生活环境。为此，全社会大力倡导垃圾减量、垃圾分类。有的学生发现，他们家楼下每天都会产生很多垃圾，每天傍晚倒垃圾的时候,物业叔叔总是一大箱一大箱地往外运垃圾。那么一个小区一天到底会产生多少垃圾呢？一个月呢？一年呢？这会不会是一个庞大的数据呢？为r满足学生的好奇心和探究欲望，同时也为了落实“立诬树人”的教育任务，我们设计了“你家所在单元楼周所产生的垃圾”的调查作业，形成份简要的调查报告。学生集体讨论本活动如何实施，孩子们集思广益，头脑风暴，提出研究中可能遇到的问题，比如一个单元楼一共有多少户人家？一家一天会产生多少厨余垃圾和其他垃圾？等并经研究讨论，确定出自己的研究方案。每个小组根据研究方案，先调查所在单元楼的楼乂、每U住户和单元数，然后关注自己家每天所产生的垃圾量，并对周内的每日垃圾进行分类，同时认真称重、做好相应记录，以确保数据的时效性和准确性。回归课堂后,他们在小组讨论中将自己经过测量研究出的数据进行推理与分析，深刻体会数据背后所陷藏的丰宓含义。在观察对比和思考中，学生感受数据所代表的巨量的垃圾，从而有利于培养学生保护环境的意识，增强社会责任感。由此可见，这样的作业既加深了学生时数学知识的理解和运用，又充分彰显作业内涵的教育性，可谓举两得。德育是个潜移默化的过程，而数学学科微育法透必须结合数学学科自身的特点。将数学知识和实践活动有机地结合起来，在愉快的实践中感悟到数学的魅力，数学不再是课堂中枯燥的运.算符号，它也是游戏、是生活、是学生成长路上的“良师益友”。四、结束语综上所述，陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝座的钥匙，尽我们知道的交给学生。”数学作业这一环节亦如此。好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，不仅能使学生个性得以张扬、学生思维得以升华，达到举一反:的效果，而且能让学生以最少的“垃”，实现最优的“效”。作业创新是“双诚”政策下的条必经之路。在“双减”背景下，我们教师应积极转变教学思想，不断在作业优化设计方面下功夫，通过教学实践把个性化作业融入到小学数学作业的设计中，让作业合理的同时激发学生的学习兴趣，全面发挥学生的主体能动性，继而反复训练学生学习数学、运用数学能力，真正做到优化作业从而促进教学实现高质量发展。参考文段Ii胡剑红.以戒货增效为基硅的小学教学作业设计分析c.课程校学与管龙研究论文集四).2021.2椅营.小学教芋作业多元化设计氯屯研究”.吉林教育.2021(30):73-74.(3王伟.袅凭“双发”，提履增效卜学数学单元作业设计发喀探索C.2021枚音科学网络研讨会论文集(W).2021:257-259.(4“衩应”政森将最下小学生作业取费增效的实践研克实辿方案.新智,2021(28):1-3.5郭维来.小学数学有效性作业谀计嶷略探析J.福电我育芋花孕,2021(09):87-88.